初中語文教學中學生思維能力的培養

蘇炳林

現代社會需要的是創新型人才，培養學生良好的思維品質，加強學生的思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。語文新課標明確提出語文教學的一個重要目標是培養學生的想象力和創造力，這對語文教學提出更高更新的要求，面臨巨大的挑戰。語文教學不能局限于教法的改變，更要重視觀念的轉變，將語文教學的觸角延伸到學生的思維領域，引導學生展開主動而積極的思維訓練，讓學生在獲取語文知識與技能、掌握學習方法的同時思維能力也得到長足的發展，這樣的語文教學才能真正出成效，實現有效教學?，F我結合具體的教學實踐對在初中語文教學中如何培養學生的思維能力談談如下體會。

一、建立新型師生關系

師生關系在很大程度上決定著教學的結果。在傳統教學中教師與學生處于教與學的對立面上，教師是高高在上的知識傳授者，而學生則處于次要從屬地位，是知識的被動接收者。教學活動是在教師的嚴格控制下預案的機械執行，學生只是信息的被動接收者，這樣的教學只是教師一個人在唱獨角戲，將學生排除在教學之外，會嚴重地扼殺學生的個性，限制學生的創造力，這樣的教學如何促進學生思維能力的培養呢？要培養學生的思維能力，必須轉變對立的師生關系，改變學生的被動接收，確立學生在學習過程中的主體地位，由傳統教學以教師為中心的“一言堂”變為全體學生全面參與的“多言堂”，在學生的主體參與與主動思考中加強思維訓練，培養學生的思維能力。教師要對師生角色進行重新定位，樹立一切為了學生、為了學生一切的教學理念，以學生的實際情況為出發點建立和諧民主的師生關系，尊重學生、信任學生，對學生充滿熱愛與期待，滿足學生的心理需求，不斷強化學生的主體參與意識與自主探究意識。讓學生對教師產生親切感，對語文學科產生親近感，變傳統的“師道尊嚴”為現代的“良師益友”，進而親其師信其道，讓學生以飽滿的熱情與活躍的思維參與語文學習活動，勇于質疑，善于探究，為學生思維能力的培養打下堅實的基礎。

二、創設有效問題情境

學起于思，思源于疑，疑問是發現的基石，是打開創新之門的鑰匙。教師要善于運用問題藝術，以富有探索價值的問題誘發學生的探究動機，啟發學生積極思考，從而使學生以問題為主線展開主動探究，在探究中訓練學生的思維能力。

1.以問題訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性能夠快速而準確地作答，在教學中學生初讀課文后，教師可以設計一系列問題促進學生對課文的初步了解，訓練學生思維的敏捷性。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以在學生初讀課文充分預習的基礎上回答下列問題以訓練學生思維的敏捷性。（1）介紹《皇帝的新裝》一文的作者的相關信息，你還讀過他的哪些作品。（2）用簡潔的話語復述故事梗概。（3）作品中最可笑、最可恨的、最可鄙、最可愛的人物是誰？并說明原因。（4）概括作品中人物的性格特點。

2.以問題訓練思維的獨創性。思維的獨創性即學生人盲從，不人云亦云，而是有自己獨特的見解。因此，教師要培養學生的批判意識，鼓勵學生不迷信書本、迷信教師，而是鼓勵學生展開個性化閱讀，鼓勵學生的標新立異與獨樹一幟，形成獨特的見解與感受。如在教學《藤野先生》一文時，文中有這樣一句：“東京也無非這樣。”教師可以針對句中的關聯詞設問。也是關聯詞，但在這句話中卻沒有關聯內容，那么也字與哪里關聯呢？這樣在簡單而平凡之處巧妙設問，可以引發學生積極思考，從而使學生將這句話置于整篇文章中思考。這樣學生的理解就不會淺顯地浮于字面層次，而是結合整篇文章、結合社會環境理解，學生更能產生不同的見解，深刻地體會作者的情感。

3.以問題訓練思維的發散性。思維的發散性即從多個角度展開多向思考，而不是拘泥于所謂的標準答案。為此在教學中教師要善于運用開放性問題激活學生的思維，引發學生的想象，培養學生思維的多向性。開放性與封閉性問題相對，并沒有標準答案，并不是簡單地從文本中提取信息，而是基于對文本的理解，將之與生活結合起來，需要學生展開思考與思維，體現學生之間的個性差異，這正是展現學生個性，引導學生創造性解決問題的重要手段。教師要將教學置于寬廣的生活空間中，為學生設計與現實生活密切相關的開放性問題，給予學生更寬廣的思維空間，引導學生從多個角度展開思考，這樣才能引導學生運用所學知識創造性地解決問題。

三、開展豐富的課外活動

學習的外延等于生活的外延，課外有更豐富的教學資源，更寬廣的學習空間，這是培養學生思維能力的重要環節。為此教師不能只是將教學的視野局限在教材上，限定在教室內，而是要帶領學生走進生活，走進社會，走向大自然，開展豐富的課外活動，這樣才能真正做到“課內學方法，課外求發展”，才能讓學生寬廣的學習空間中學到教材上知識與技能之外更多的能力，促進學生思維能力的全面發展。

閱讀是語文教學的主要部分，開展課外閱讀是新課改下語文閱讀教學的重要部分。為此我們要配合課堂教學，開展具有針對性的課外閱讀活動，將學生的學習由課內延伸到課外，這樣不僅可以開闊學生的閱讀視野，促進學生閱讀水平的提高，加深學生對文本的理解，而且可以讓學生在豐富的課外閱讀中進行分析與比較、內化與提升，這有利于學生綜合素質的提高，也是培養學生思維能力的一種重要手段。如在教學蘇洵的《六國論》時，可以讓學生在課外閱讀蘇轍的《六國論》和李禎的《六國論》，開展比較性閱讀，并在學生之間展開充分的交流與激烈的討論。這樣既可以幫助學生理解所學，又可以發展學生的創造力，提高學生的思維能力。又如應用文的寫作較枯燥抽象，如果只是在課內機械地講解，學生就不能靈活地運用于實際之中，更談不上思維能力的培養。為此教師可以在課外活動中引導學生進行廣泛的應用文寫作，如寫啟示、寫請柬等，讓學生收集現實生活中的啟示、廣告，并展開分析與討論。這樣的課外活動將學習與運用結合在一起，是貼近學生最近發展所開展的課外活動，有利于學生對應用寫作知識的理解、掌握與運用，可以促進學生想象力與創造力的發展。

總之，培養學生的思維能力是新課改下初中語文教學的重要目標。廣大教師要對語文教學進行全面改革，為學生營造寬松民主的學習氛圍，引導學生在問題的驅動下展開主動思維，在豐富的課外活動中訓練思維，這樣才能發揮語文功效，促進學生知識與技能、創新與思維等的全面發展。