幼兒園組織與管理教學對高職幼師生職業規劃的促進

周紹梅

摘 要： 幼兒教師是高職幼師生在未來工作中的一種選擇，但不是唯一的選擇，還可以根據自己的興趣和特點，成為幼兒園的管理者。在幼兒園組織與管理教學中，將理論學習與學生未來職業實際相結合，澄清學生的職業理想，促進學生掌握幼兒園管理者的專業技能，提高成為幼兒園管理者應具備的能力，為以后工作奠定基礎。

關鍵詞： 幼兒園組織與管理 高職幼師生 職業規劃

幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業課之一，學生可以通過對這門課的學習獲得關于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據學生實際情況，結合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學生在學到基本理論的同時獲得對自己的認識及對未來職業的規劃。

一、職業理想的澄清

職業理想是人們對未來從事某種職業的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業應該有一個了解，澄清自己的職業理想，并根據自己的需求和特點，對未來職業生涯進行規劃，為做正確的選擇奠定基礎。有了對未來的職業規劃，他們便可以目標明確地投入學習中，提高學習效率，獲得長遠發展。

很多高職幼師生對職業的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業選擇的新認識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進及幼兒園管理實踐與理論研究，這部分使學生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發展、我國幼教事業發展方針和新時期我國幼教行政改革與發展的特征及趨勢等，這部分學習可以使學生了解我國幼教行政現狀及未來發展。

高職幼師生由于自身基礎比較差，與本科院校學生相比，他們經常感到自卑，特別是在就業壓力越來越大的今天，認為能順利成為一名幼兒教師已經很不錯，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認識，并不是所有幼師學生未來僅當幼兒教師，每個人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個職業不一定適合每一個人。即使剛踏上工作崗位時是幼兒教師，通過不斷積累經驗，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業作出貢獻。同時鼓勵他們只要對幼教事業有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優秀的管理者。

二、職業技能的掌握

學習和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學生的素質和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準備。要讓學生明白管理者的重要性：一個好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領導者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領導的崗位，成為園所管理的內行，必須通過學習和研究幼兒園管理的問題，深刻認識我國幼教的性質和特點，了解并掌握有關管理的理論和方法，全面提高自己的職業素質。

管理不僅是一門課程，而且是一門藝術。學生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎上，采用恰當的方式，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進幼兒園發展和兒童進步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計劃的制定及目標管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛生保健工作管理和保教隊伍建設等內容。

教師在教授過程中要讓學生明白在幼兒園的組織和管理中應該做些什么。強調理論知識的學習是管理工作的基礎，在以后工作中發揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數是女生，很多都認為管理與他們關系不大。為了使學生更易于學習并理解管理技能，教師可以從他們自己出發，根據學生的特點，結合所學管理技能，讓學生對自己進行管理，如對自己的學習進行管理，先設定學習的遠期目標、階段目標和具體目標，根據目標制訂合理的學習計劃和詳細的實施措施，并對自己的計劃執行情況進行監督和調整，使自己的時間得到科學分配和合理利用，獲得更理想的學習效果。要讓學生明白，其實管理離他們很近，學會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎，雖然現在還無法直接成為管理者，但通過努力學習和以后經驗不斷積累，理想一定會實現的。

三、職業能力的提升

能力是人們在實踐中完成某一項任務或實現某一目標體現出來的素質。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應具有的各種能力，如領導能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關系的能力和評價的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應該如何做，怎樣才能做得好。

高職幼師生在課程學習中與他們的管理能力相關的內容包括三部分：一是了解并掌握領導者的作用、園長的領導方式、自身素質和領導藝術；二是明確公共關系的職能和活動過程中應該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內容、途徑和管理，幼兒園與社區之間的關系及管理；三是了解幼兒園工作評價的含義、功能和意義、評價的對象與分類、評價的方法與步驟、實施有效評價的原則等。

幼兒園管理者具備的能力與以前學習的關于幼兒教師的能力有一定的區別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發展、幼兒成長有關的各種因素，并發揮自己的領導能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關系，從而人盡其才、物盡其用。教師應該使學生通過學習，明確自己現在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎較差，要真正成為優秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學生，不要急于求成，要一步一個腳印地先掌握幼兒教師應該具備的各種知識和技能，用發展的眼光看待幼兒教育，正確地認識、理解幼兒，形成先進的學前教育理念，提高自己的素質，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續學習和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。

另外，在課堂教學過程中教師可以采用案例法等有效的教學方式，提高學生的學習興趣，提高學生對管理者的認識，同時也要讓學生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實現的，更要在實踐中培養和鍛煉，如鼓勵學生積極參與班干部和學生會的競選及學校的其他活動，與他人建立合作互助的關系，培養自己的領導能力。也可以到幼兒園真實的環境中見習，接觸真正的幼兒園管理者，細心觀察、虛心學習，或邀請優秀的幼兒園園長到學校給學生做管理方面的講座，豐富學生的經驗。

參考文獻：

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