引導學生學會質疑，助力農村初中英語學困生轉化

高錢霞

摘 要： 問題教學可以培養學生的問題意識，培養學生的質疑能力。通過引導學生提出問題、討論問題、探究問題等，調動學生學習的積極性。作者從引導學生質疑，助力農村初中英語學困生轉化的探討，談談具體的實踐體會。

關鍵詞： 初中英語 農村初中 學困生

學困生，顧名思義，就是學習中的困難戶，是學習中的困難群體。由于基礎原因，再加上知識難度逐漸加深，部分學生跟不上教學的節奏，淪落為教學中的困難學生。對待學困生，教師們往往表現出太多的無奈，多數會發出愛莫能助的感慨。新課程標準強調，應關注每一位學生，教育教學應面向全體學生。然而，農村中學英語教學相對落后，致使英語學困生越來越多。如何堅持新課改理念，關注學困生的轉化工作呢？本文僅僅從引導學生質疑，論述助力農村英語初中學困生的轉化工作，以提升農村中學英語教學質量。

一、增強學困生的信心，使之敢于質疑

孔子提出“敏而好問”，新課程標準提出要培養學生的問題意識，以培養學生解決問題的能力。然而，學生不知道提什么問題，怎么提問題，學生最主要的還是擔心老師、同學們取笑，尤其是學困生，怕問、不問的現象嚴重。那么，增強學生的自信心，就是敢于質疑的前提。

教師應在教學中善于捕捉學困生的閃光點，給予鼓勵，幫助樹立質疑的信心。如教學“The ghost in the park”時，看到學生們有點游離于課堂之外，我問了一個學生：“How to translate she told Andy everything？”這位學生立刻問道：“Told什么意思，我不認識這個單詞。”不急于告訴他told的含義，而是插播了一段關于閱讀英語文章時，不要逐字逐句翻譯的內容，其中有一句話是：“Try not to translate every word.”幾位學生突然問道：“為什么不每個單詞都翻譯出來呀？”于是，我因勢利導，“咱們不知道這個單詞是什么，先試著把這句話翻譯一下看看”。這位學生根據上下文，終于知道told的本來面目，句子的意思無需再翻譯出來。

這個節外生枝的小片段，可以說是抓住學生的疑問，而把握住這個精彩的瞬間，讓其思維得到創新和發展，分析問題、解決問題的能力得到提升，同時讓學生明白知其然知其所以然的道理。

二、巧設情境，形成質疑意識

建構主義理論指出，學生的問題意識源于自己的生活經驗和已有的知識經驗。因此，教學中應營造寬松的思維氛圍，激發學生的求知欲，使學生形成質疑的意識。

例如，學習“International charities”的Task時，用多媒體呈現山區8歲的小女孩在田地里插水稻的圖片，并輔以文字：She couldn’t go to school，she had to work in the field all day long.于是，幾個好奇心強的學生脫口而出：“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her？”顯然學生已置身于此情此景中，引導他們自由閱讀教材上的內容，并相互討論，這個女孩的命運到底如何，會發生什么奇跡，然后將這幾幅圖的內容連起來，連貫地說一段話，寫成一篇小短文。這樣，問題就像一個磁場，引導學生進入預測學習內容的憤悱狀態，質疑、析疑的習慣慢慢養成。

三、引導學生主動質疑，促使質疑的發展

質疑不限于課堂上提出問題，預習、復習過程都可以讓學生善于發現問題，提出問題，讓學生在學習的各環節，從不同的角度思考，多方位探究，標記出自己的疑問，之后，或小組討論，或上課時與師生一起交流。

學習“What a brave young man”時，在預習過程中，我要求每一位學困生至少提出五個問題，可以給出學生質疑的方法：

1.揭題質疑

往往文章的題目高度概括文章的主旨，是“文眼”，暗示文章的行文思路或者事件發生發展的線索。為此，從文章的題目著手提出問題，是主要的方法之一。如對于“What a brave young man！”可以提出Who，What，How等問題，久而久之，使他們見到文題就會抓住教材文本對話的關鍵和最有價值的問題，是Brainstorming的有效運用。

2.語法質疑

語法對學困生而言是難點，再加上“滿堂灌”，導致對語法知識死記硬背，毫無興趣。教學中教師只需“拋磚”，把“引玉”留給學生，讓他們自己發現問題、解決問題，從而自主構建知識，培養創新能力。

如學習過去進行時時，與現在進行時進行比較，從含義到結構，再到動詞的形式等，建立起知識間的縱向聯系。比較前，從以前學過的兩個時態的大量例句入手，邊講解邊舉例歸納、歸類，讓學生觀察是肯定句還是否定句，讓學生產生疑問：哪些時態還可以這樣對比進行教學？

有了疑問，再讓學生在搜集例句的基礎上，進行探究和討論，培養學生在互動中解決問題的能力，養成質疑習慣，樹立質疑意識。

3.語句含義的探究質疑

學困生在學習中，質疑不能僅僅停留在課文、語法上，還應該引導他們對重點、難點的單詞、短語、句式結構等進行探究，不懂的提出來。引導學生對字詞句的理解同篇章的理解一樣重要，引導他們從這些方面質疑是重要的方式之一。如學習“Down the rabbit hole”時，針對“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”，對于句中in a coat的用法，see ... doing的句型，pass by的動詞短語的用法等，都可以提出問題。再細化一點，這個句子中的by和... they sat by a river中的by進行比較，二者用法是否一樣，通過對句法的細致分析，使他們掌握單詞、短語、句法等基本知識，同時培養學生細讀課文的能力。

質疑是探究學習的主要途徑，初中英語教學中培養學生的質疑意識和質疑能力是新課程標準的要求之一，尤其是學困生，只有會疑、善疑，在疑中獲取知識，才能形成“學貴有疑”的思維理念，養成“學貴善思”的良好習慣。

參考文獻：

[1]胡留英.創設質疑情境讓英語課堂精彩綻放[J].教師，2013（21）.

[2]王曰莉.英語課堂教學中“留白”教學藝術運用[J].語數外學習（英語教育），2013（12）.