建構主義理論在高職對外服務外包日語教學中的應用

劉林

摘 要： 建構主義認為學習不是學生簡單、被動地接受知識，學生是知識建構的主體。本文通過分析高職院校對日服務外包專業(yè)日語教學的現(xiàn)狀，具體闡述了基于建構主義理論的高職對外服務外包日語教學模式。

關鍵詞： 高職院校 建構主義理論 對外服務外包日語教學

一、引言

建構主義是一種在中國教育界被廣泛接受的理論。與傳統(tǒng)教學相比，建構主義認為學習不是學生簡單、被動地接受知識，學生是學習即知識建構的主體。與傳統(tǒng)教學中教師扮演的角色不同，建構主義指導下的教師是學生學習的協(xié)助者、促進者和共同學習者。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。21世紀，中國高職教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是目前高職院校的一項重要任務。軟件服務外包業(yè)要求從業(yè)人員具備一定的日本語言文化能力。然而，在高職對外服務外包日語教學中，受傳統(tǒng)教學模式影響，以及缺乏學習主動性，部分學生表現(xiàn)出厭學情緒。本文將通過分析高職院校對日服務外包專業(yè)日語教學的現(xiàn)狀，闡述建構主義理論在高職對外服務外包日語教學中是如何應用的。

二、建構主義理論

建構主義理論，由皮亞杰的認知發(fā)展理論發(fā)展而來。受學習者已有的知識和經驗影響，同化與順應是兒童認知發(fā)展過程中的兩個基本過程。如果新的信息與已有的圖示相一致，則很容易被同化。相反，當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，會發(fā)生認知沖突。學習者需要改變其認知結構，從而修改或創(chuàng)造新的圖式即順應。皮亞杰的理論強調學習者是學習的積極建構者，在同化與順應過程中不斷提高并豐富其認知結構。

杜威強調做中學，并呼吁學習應基于一種真實的環(huán)境來解決生活中的實際問題，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，探究并獲取相關知識。建構主義強調合作學習，在教師的指導及其他學習者的幫助下，學習者可以解決超越他們實際認知發(fā)展水平的問題，從而獲得更高層次的知識，這個差異就是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。小組合作學習不僅能激活現(xiàn)有的知識，更能在小組成員因不同意見發(fā)生沖突下更好地反思審視自己。建構主義認為學會如何學習比學習內容更重要，應注重培養(yǎng)學習者的自主學習能力使其終生受益。

三、高職院校對日服務外包專業(yè)日語教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著對日軟件服務外包產業(yè)的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)既擁有過硬的軟件知識又懂日語的復合型人才是高職院校對外服務外包日語教學面臨的一項急需解決的問題。軟件服務外包業(yè)要求從業(yè)人員具備一定的日本語言文化能力。高職院校培養(yǎng)的主要是對日軟件服務外包企業(yè)的初級人才，對其日語要求相當于日語能力考試3級水平，不僅要其掌握一定的日語讀寫能力，更要了解一定的日本企業(yè)文化和社會文化。絕大部分學生入校以來都是第一次學日語，初次接觸日語，比如日語常用語及日本文化，學生表現(xiàn)出較高的學習積極性及濃厚的學習興趣。但隨著進一步深入學習，日語像其他任何一門外語一樣都需要付出不懈努力，尤其是對單詞的記憶和語法的學習。漸漸地，有些學生認為日語學習變得枯燥乏味，從而失去興趣。此外，部分學生自制力較弱，加上長期以來受傳統(tǒng)教學模式的影響，一直以來都是被動地接受知識，缺乏自主學習能力，這使得日語教學越來越難。

四、基于建構主義理論的對外服務外包日語教學模式

在建構主義的指導下，一種新的對外服務外包日語教學模式逐漸形成。如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作學習及自主學習能力，以及有效地評價教學效果顯得至關重要。

1.創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景相關聯(lián)，即情境。興趣是最好的老師，最有效的學習方式是使學生積極主動地參與學習。真實的情境，可以幫助喚起學生的學習興趣，使其更好地投入學習中。真實情境的創(chuàng)設要與當前學習主題相關，更要基于本節(jié)的教學目標，從而確定要解決的實際問題。對于教學目標，不僅要備教材，更要備學生。在學生現(xiàn)有知識水平的基礎上，充分考慮大多數(shù)人的“最近發(fā)展區(qū)”，從而確定教學目標。情境性教學，以解決實際生活中的問題為目標，縮小學校教學與現(xiàn)實情境的距離，幫助學生構建當前所學知識。比如在學到新版《標準日本語》初級下冊第10單元游覽北京時，可以播放與長城、胡同、故宮及京劇有關的圖片，或視頻如電影片段、紀錄片等，再結合課文提出具體的問題，充分調動學生的積極性。

2.重視培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主學習能力。

建構主義理論指導下的合作學習不僅指學生與學生之間的相互作用，還包括教師與學生之間的協(xié)作，教師應對小組成員之間的合作及時給予指導和幫助。合作學習可以有效地降低學生學習的焦慮感，在小組其他成員的鼓勵及教師的協(xié)助下，學生積極有效地完成對知識的建構。通過小組成員間的協(xié)商和交流，對如何解決已經確定的問題，分享彼此的看法，并對各種見解加以整合探究，不斷進行自我反思，從而找到問題的解決方法。在這個過程中，學生的合作學習能力和自主學習能力都會得到提高。對于小組成員，特別是那些水平比自己高的成員的觀點存在沖突時，學生會發(fā)現(xiàn)自己知識的缺失和不足之處，從而搜索研究相關資料，完善并提高自己的知識水平，這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是一致的。

3. 學習效果評價方式多樣化。

長期以來，受應試教育體制的影響，大多數(shù)學校過于看重分數(shù)，并將考試成績作為評價教學成果的唯一標準。建構主義指導下的學習過程，即知識建構的過程，就是學生解決實際問題的過程，對學習過程的評價顯得更重要。不僅要評價學生對知識的掌握程度，還應對學生的學習動機、自主學習能力及合作學習能力等進行評價。評價方式除了教師對學生的評價，還包括小組成員之間的評價和自我評價。此外，教師要認真觀察并及時記錄學生在課堂上的表現(xiàn)。

五、結語

建構主義指導下的高職對外服務外包日語教學強調通過在一種真實的情景中解決具體的問題，完成知識的建構。該教學模式能充分激發(fā)學生的學習興趣，并培學生合作學習及獨立自主學習的能力，使學生更難好地掌握日本語言文化能力，實現(xiàn)“軟件+日語”人才的培養(yǎng)，同時對教學效果和學生的學習情況有一個更靈活、客觀和綜合的評價。但是在具體的實施過程中，可能會遇到一些困難，如教師和學生角色的轉變、學生的學習動機和傳統(tǒng)教學的影響等。因此，在今后的教學中要進一步研究和探索。

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