例談音樂教學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

葉菁

摘 ? ?要： 體驗是教育和成功的基礎(chǔ)。體驗這種心理活動需要與主體的情感、態(tài)度、想象、理解、感悟等心理功能密切聯(lián)系。主體通過體驗發(fā)現(xiàn)事物與自我內(nèi)在的聯(lián)系，融入自己的情感，產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。體驗性學(xué)習(xí)符合當(dāng)代學(xué)生音樂審美心理特點，把被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性和獨立思考能力。

關(guān)鍵詞： 體驗性學(xué)習(xí) ? ?音樂教學(xué) ? ?音樂審美

以往的音樂教育往往是被動式的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識，枯燥地進行視譜、跟唱練習(xí)。音樂新課程改變了原來音樂教學(xué)的構(gòu)架，突出了以審美為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視師生平等的交流，注重學(xué)生的情感體驗，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。體驗性學(xué)習(xí)力圖改變這種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、正確把握體驗性學(xué)習(xí)的特性

體驗性學(xué)習(xí)通過實踐認(rèn)識事物，讓學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)過程，成為課堂的主角，教師不再單方面?zhèn)魇谥R，而是通過各種多媒體等手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，積極參與課堂學(xué)習(xí)過程中。比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，體驗性學(xué)習(xí)有其特性。

（一）尊重學(xué)生主體地位是體驗性學(xué)習(xí)的前提條件

在體驗性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為這個過程中的主體，將學(xué)生被動接受知識的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿?xí)得掌握的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與整個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

例如學(xué)習(xí)音樂作品時，以往的教學(xué)模式往往是老師不停地講，學(xué)生一味地聽;教師唱一句，學(xué)生跟一句，教師成了“一言堂”，學(xué)生扮演的是觀眾的角色。教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生會唱這一首歌曲，而作品反映的時代背景、歌曲中表達的愛國之情，學(xué)生都未能深刻感受到。體驗性學(xué)習(xí)的方法是教師通過可視、可聽的教學(xué)媒體，給學(xué)生展示國家繁榮昌盛的視頻素材，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，再聽歌曲，了解歌詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)唱歌曲的愿望。學(xué)生投入了真情實感，使音樂真正發(fā)揮了美育功能，陶冶了情操，凈化了心靈。

（二）體驗性學(xué)習(xí)強調(diào)主體的實踐性

音樂教學(xué)是聽覺藝術(shù)，過多進行知識的灌輸，強調(diào)概念、原則的掌握，就會忽視個體情感，體驗、領(lǐng)悟、想象等心理過程。

例如學(xué)習(xí)掌握音樂中反復(fù)記號，以往的教學(xué)模式是讓學(xué)生死記硬背記號的名稱，由老師告知學(xué)生反復(fù)記號在歌曲中的含義，這樣的教學(xué)方法過于強調(diào)對知識的記憶和模仿，學(xué)生得不到實踐和體驗。體驗性學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生各種形式的實踐，比如可以在聽音樂時用手畫一畫旋律線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的樂段，學(xué)生通過手滑旋律線非常專注地聽音樂，感知到某一樂段的旋律重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生通過自己探究和體驗，在實踐中掌握反復(fù)記號，更好地理解反復(fù)記號在歌曲中的含義。學(xué)生是新時代的主力軍，掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。

（三）體驗性學(xué)習(xí)帶有主體的情感色彩

體驗有兩個層面：一個是原始體驗，即通過隨機反思產(chǎn)生的體驗;一個是第二手體驗，也就是指“通過系統(tǒng)性思維的干預(yù)”而產(chǎn)生“反思性”體驗。體驗性學(xué)習(xí)是一種帶有個體情感色彩的心理活動，主體從先前情感積累出發(fā)體驗新的事物，然后生成一種新的更深刻的情感。

例如學(xué)唱歌曲《共同擁有一個家》時，歌曲描述了一個沒有人疼愛的布娃娃孤獨地躺在雪地里的情景，學(xué)生從歌曲的速度、旋律、歌詞感受到悲傷的情感體驗，聯(lián)想到世上有很多孩子沒有爸爸媽媽，通過歌曲的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了對這些可憐的孩子產(chǎn)生同情和憐憫，激發(fā)了學(xué)生的同情心，完善了學(xué)生的人格，從而生成新的體驗，使人性得以升華。

二、體驗性學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中的實踐

音樂是抽象性、創(chuàng)造性的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中，教師不需要過多干涉，讓學(xué)生身臨其境，給予學(xué)生充分的空間和時間，因為在學(xué)生親自體驗感受的過程中，習(xí)得的知識更加印象深刻。下面我通過音樂教學(xué)中歌唱和欣賞兩個不同領(lǐng)域闡述體驗性學(xué)習(xí)的運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境為歌曲教學(xué)中運用體驗性學(xué)習(xí)提供先決條件

在唱歌教學(xué)中，教師花了很多工夫在枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、矯正學(xué)生的咬字、音準(zhǔn)上，忽視了音樂學(xué)科特有的情感體驗的價值，在這樣的影響下，學(xué)生的注意力都集中在咬字、吐字等唱歌技巧上，審美能力得不到發(fā)展，唱出來的歌曲蒼白毫無情感。只有讓學(xué)生處在形象生動的情境中，才能受到良好的音樂熏陶，切實感受到音樂的無窮魅力。新課標(biāo)中明確指出：音樂課程的重要價值是審美體驗價值，通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造等審美活動，使學(xué)生充分體驗音樂中蘊含的豐富情感，產(chǎn)生強烈共鳴，才能讓音樂凈化心靈，陶冶情操。

如在教三年級學(xué)生學(xué)唱《憶江南》這首歌曲時，通過課件，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞江南的美景，并配樂模仿劃船動作，讓學(xué)生既感受到江南的美，又沉醉于江南音樂獨特的韻味中，為下面更好地表現(xiàn)歌曲做好審美情感的準(zhǔn)備。根據(jù)這首歌曲是一首古詩新唱，讓學(xué)生在配樂朗誦中更進一步感受這首古詩的意境。學(xué)唱環(huán)節(jié)延續(xù)之前的朗誦的感覺，簡化了旋律的起伏，讓學(xué)生模仿古人吟誦古詩，通過這些循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握歌曲的旋律走向和節(jié)奏韻律，然后給學(xué)生出示完整的歌曲樂譜，學(xué)生邊聽著教師的范唱，邊用手劃旋律線，自主思考，比較完整的樂譜和吟誦調(diào)旋律間的區(qū)別。通過體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)歌曲婉轉(zhuǎn)起伏的秘密是兩者間后者在主音后增添了許多輔音。通過思考的答案，學(xué)生更加印象深刻，學(xué)起來更輕松更明白。學(xué)生通過聆聽教師分別唱最后兩句，自己辨別出歌詞相同旋律高八度的最后一句情緒更加強烈，飽含詩人對江南的贊美、依戀之情，再自己試著唱出最后一句，運用內(nèi)在的審美感受獲得未知審美感覺時，就會得到美的享受，感受到成功的喜悅。

（二）體驗性學(xué)習(xí)在音樂欣賞中的運用

音樂欣賞需要學(xué)生通過聯(lián)想、表象、想象等心理活動的參與，感知音樂形象，欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生將體驗到的審美情感表現(xiàn)出來，生成另一種新的體驗，并獲得身心愉悅、美的享受。

以欣賞二年級音樂《小貓圓舞曲》為例，《小貓圓舞曲》曲調(diào)詼諧有趣，描繪了一只天真活潑的小貓在音樂的伴奏下跳起了美麗的圓舞曲。欣賞過程中，教師通過讓學(xué)生傾聽和肢體律動的教學(xué)方法充分體驗樂曲中小貓的音樂形象。初聽樂曲，教師提問樂曲中仿佛聽到什么小動物的叫聲？從音樂中的情緒你感到這只小動物在干什么呢？學(xué)生很快能聽出小貓的音樂形象，腦海中立刻呈現(xiàn)一只活潑調(diào)皮的小貓在跳舞。教師再提問：“音樂中你聽到小貓叫了幾次呢？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地聆聽音樂，學(xué)生用模仿小貓的肢體律動體驗音樂。

讓學(xué)生先獲得初步體驗后再由教師引導(dǎo)，就更能發(fā)揮學(xué)生想象力。樂曲B段描繪了一只調(diào)皮的小貓，學(xué)生隨音樂的情緒、節(jié)奏，有表情地律動，自由地用肢體表現(xiàn)小貓調(diào)皮的樣子，感受B段情緒、節(jié)奏的變化。

從身心兩方面同時入手，學(xué)生學(xué)習(xí)用聽覺感受音樂，用肌體和心靈感受節(jié)奏的疏密和旋律的起伏。音樂是抽象的藝術(shù)，為了讓學(xué)生了解這首樂曲的結(jié)構(gòu)，教師分別準(zhǔn)備了“優(yōu)雅的小貓”和“調(diào)皮的小貓”卡片，讓學(xué)生分辨樂曲A段和B段情緒、節(jié)奏的變化，選擇代表樂曲中相應(yīng)的小貓形象代表樂段，幫助學(xué)生了解A+B+A三部曲式結(jié)構(gòu)。

對于抽象性、創(chuàng)造性的音樂藝術(shù)，過多的語言描述都顯得蒼白無力，只有讓學(xué)生親自體驗，給他們充分的時間和空間，學(xué)生往往才會獲益更多。

由此可見，體驗性學(xué)習(xí)在新的音樂教學(xué)中更加注重教學(xué)過程，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種趨勢更加符合新課程體現(xiàn)的以人為本的理念，重視受教育者對于音樂的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，讓受教育者在參與中真正受益。

參考文獻：

[1]音樂新課程標(biāo)準(zhǔn).人民音樂出版社.

[2]民主主義與教育.人民教育出版社.