倪年朋

摘 ? ?要： 高職物理是一門公共基礎課程，對不同專業課程的學習起著很重要的輔助作用。針對五年制高職物理教學現狀，如何培養學生的創新能力，如何注重物理學科與專業課的銜接關系，如何加強項目化教學，增強學生團隊協作意識，是做好高職物理課程教學的重要課題。

關鍵詞： 五年制高職 ? ?物理教學 ? ?課程銜接 ? ?翻轉教學

五年制高職院校以培養適應社會經濟發展要求的高素質技能型人才為目標，物理學科作為一門基礎性學科，對理工科學生專業課的學習具有非常重要的輔助作用，加強物理知識與專業知識點的結合，使物理課程更好地服務于專業課程，是從初級學習到高級學習過渡的有效方式。本文以機電專業為例，探討了在實踐教學過程中如何精心地選取并保全物理核心授課內容，能夠與后續專業課程保持良好銜接的問題，為其他基礎課程與專業課程的銜接提供實例。

1.以專業需要為導向剖析教材，做好知識點的銜接

為了實現物理知識和專業知識的有效銜接，必須了解物理課程和專業課程兩方面的內容設置，依據教材內容和教學大綱的要求，分析總結出物理知識與專業基礎課程的內在聯系和知識銜接。以《物理》中的靜電場和穩恒電流內容與《電工基礎》銜接為例，筆者認真分析了物理知識點與電工基礎知識點，列表如下：

分析相應知識點后，可以在物理實際教學中拓展電工基礎內容，從引入、例題到課堂聯系都可以采用電工基礎中的實例進行，使得授課有針對性，同時可以在學生頭腦中形成印跡，在后續學習中增強知識的連貫性和熟悉度。

2.以專業應用為目標整合教學內容，合理安排授課次序

物理課程的講授內容應從現代科學技術發展對技術人才培養的總體要求出發，決定課程體系的框架;物理課程以服務于專業基礎課和專業課的角色，從學生的專業需要出發，進行教學內容的優化;要緊密聯系工程實際，認真分析工程的知識和能力需求，合理選擇物理課的教學內容。打破原有的物理認知和教學體系，采用模塊化教學設計，有針對性地調整知識點的教學順序和側重點，以專業學習為核心進行內容選取，使物理的科學基礎性和工程應用性充分展現在學生學習和工作的整個過程中，形成一個為學生可持續發展服務的有機整體。

3.以能力培養為宗旨優化教學方法，翻轉教學過程

五年制高職院校的學生，中考成績一般在400分以下，有的甚至只有200多分，物理基礎普遍偏差。加上高職物理內容比較抽象，圖示少，例題少，理論性強，與數學結合緊密，直接導致學生對物理產生畏懼心理，致使上課聽不進，學習積極性受到影響。目前高職課堂教學還是以“講解+演示+習題”的較單一的集體式授課形式為主，這種課堂氣氛沉悶，學生學習很被動，各種能力很難得到提高和發展。

在五年制高職物理與專業課程銜接的實踐教學中，我們結合當前流行的E-learning學習理念，從物理學與專業課程緊密聯系的特點出發，構建以專業能力培養為宗旨的教學模式。充分利用學校的教學資源，從一個具體的專業應用問題入手，分析解決這一問題所需的物理定理、定律，建立物理模型，探討解決問題的思路和方法，制作微視頻并上傳至校園網云端，供學生使用;課堂教學中采用項目化教學、學生小組學習、自我探究等方式，調動學生的積極性;課后作業上傳至班級論壇，并在論壇中采用學生互助探討和教師答疑的方式加深認識。

通過現代教學手段，豐富了教學內容，實現了自主探究和小組學習的融合，拓展了教學空間，延長了學習時間，彌補了傳統教學方式的不足及授課學時有限等問題。

總之，物理作為高職院校的一門公共基礎課程，對后續專業課的輔助學習起到很重要的基礎作用。在物理教學中注重與專業課程的銜接，并適當進行拓展，一方面有利于學生對基礎知識的融會貫通，另一方面在強化基本概念的同時，也可以使學生對基礎學科產生新的認識，提高學生的學習積極性。

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