新形勢下小學英語創新詞匯教學的實踐與探索

陳惠華

摘 ? ?要： 詞匯猶如大廈的磚和瓦，是一座建筑的基石，面對當前存在的問題，研究新的詞匯教學方法是十分必要的，不僅能使師生在教學活動中省時省力，還能獲得較好的效果。作者結合自己的教學經驗談幾點體會。

關鍵詞： 素質教育 ? ?小學英語 ? ?詞匯教學

詞匯是語言的基石，沒有詞匯，就沒有語言，更不可能進行有效的聽、說、讀、寫、譯等語言技能活動。著名語言學家Willkins（1972）指出“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出二級（相當于小學畢業水平）要求學生掌握600～700個單詞和50個左右習慣用語，能運用400個左右單詞表達該級別所規定的話題。在小學英語詞匯教學中，我們不能一味地因循守舊，要有新的教學思路和教學方式。

一、詞匯的重要性

詞匯在英語學習中有著重要地位。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbard先生認為：在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。著名學者哈默指出如果把語言結構比做語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。在英語實踐教學活動過程中，詞匯教學內容主要包括其音、形、義三個部分。沒有音，英語的口語學習會受到阻礙;沒有形和義，英語閱讀和寫作學習就會有所障礙。由此可看出，不論是在理論上還是在英語教學實踐中，詞匯都有極其重要的地位和作用。經過一定發展，不管是在國內還是在國外，人們對英語詞匯教學越來越重視。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

長期以來，許多教師強調文本解釋方法及系統訓練，而忽視詞匯教學。這些教師認為，學生掌握和理解了英語的文本和段落，便為日后寫作及閱讀打好了基礎。然而，這些教師忽視了詞匯是磚，如果沒有磚做基礎，建筑將不存在。也就是說，如果學生沒有良好的英語詞匯做基礎，是無法學好英語的。事實上，英語詞匯不是簡單的死記硬背，但是由于教師對詞匯教學的輕視，采取原始的領讀單詞，強制學生記憶詞匯的方法，學生詞匯學習效果是非常不理想的，出現“今日背，明日忘”等一系列問題，歸根到底，現階段小學英語詞匯教學存在的問題就是因為教師沒有科學的教學方法，學生沒有有效的學習方法。

三、小學英語詞匯教學的創新型思路

1.突破無興趣被動記憶詞匯的困境

長期以來，由于應試教育對英語語言實踐能力形成的桎梏，我國英語教學聚焦于語言形式（如語音、詞匯和語法），而忽視文化背景知識的作用。作為文化載體的語言，具有很強的趣味性。在記憶單詞時，單獨用傳統方法記憶某個單詞就顯得枯燥乏味，而且容易遺忘。根據不同標準進行分類記憶和趣味化記憶，就可以記得牢、記得快、記得有意義。我們深刻體會到：遇到一個單詞一定要弄清它的讀音，記住它的拼法，分清它的詞義，即做到音、形、義三者相結合，亦即做到耳到、口到、眼到、心到：記一個單詞，不要孤立地死記硬背;要開動腦筋有機地分析詞的各方面聯系，聯系詞源，聯系上下文，聯系相近詞，如讀音相近，字形相近，音形相近，詞義相近等：記一個單詞，不要“三天打魚，兩天曬網”，記憶單詞重復是必不可少的，要多讀、勤聽、多講、勤寫，持之以恒才能提高記憶單詞的實效。英語詞匯教學要以興趣為先導，調動學生主動學習語言的積極性。

2.重視語音，引導學生學會認讀單詞

語言是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。為此，在單詞教學中要滲透語音教學，引導學生準確發音，學會拼讀。（1）用舊知引新知。單詞學習要避免孤立教學，將單詞的音形義結合起來，以學過的單詞的語音引入新詞學習，這樣可以將學生學過的詞匯串聯起來，將單詞的音形義結合起來，學生才能形成長久記憶。如學習“bear”時，先出示學生學過的“pear”，讓學生拼讀，然后將“p”改成“b”，建立初步的音形聯想;緊接著畫出小熊的簡筆畫，將這個單詞的音形義結合起來。（2）注重積累。詞匯量雖大，但并不是無序的，而是有著內在規律性，讓學生掌握基本音標，更能提高學生對單詞的記憶水平，利于學生口語水平提高。如學習“bed”時，讓學生認識單詞中的元音音素[e]，并將包含這個元音的單詞羅列出來：let，egg，get，yes等學過的詞，讓學生通過拼讀發現規律，同時可以擴展一些沒有學過的相同規律的詞，讓學生試著拼讀，讓學生學會拼讀這一類單詞。這樣將48個音素的教學滲透于單詞教學中，不僅利于學生學習新詞，而且可以讓學生學會拼讀，掌握單詞學習重要方法。

3.反復強化，不斷復習，增強記憶

英語單詞記憶是英語詞匯學習過程中一個重要環節。它是一種理解和心理能力，將所學的單詞經過不斷重復與強化，慢慢內化為自身的一種知識儲備。所以，教師要對學生進行強調，要求學生對學過的詞匯及時復習，并安排時間檢測學生的復習效果。教師可以通過聽說讀寫等各種形式，加深學生對所學單詞的進一步理解和記憶。在學習新課前，對上節課或以前所學單詞進行復習和鞏固，并定期對學生以往所學單詞進行測試。收集簡單易學的詞匯練習題目，讓學生在語句中掌握單詞做題目遠遠比單純記憶單詞容易得多。通過語句或者短語記憶單詞，是最有效也是最輕松的手段。在詞匯教學中，教師要把知識性和趣味性結合起來。學習單詞的最終目的在于運用，所以我們要把單詞還原到語句中，那樣，學生將會更容易地理解和記憶所學單詞。課后布置作業，讓學生進行模擬練習。由于課堂時間長度較長，學生可能在課堂的后半節課產生疲倦，這樣勢必抑制學生的積極性和興趣。教師可以要求學生在課后進行分組模擬練習，如運動時，可用簡單的語句交流，在實際運用中鞏固所學單詞。這樣，會讓他們克服害怕英語的心理，轉變想法，讓他們在生活中自覺使用學會并掌握的單詞和語句，真正掌握英語詞匯。

參考文獻：

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