生態課堂視野下的師生有效互動

孫月霞

摘 ? ?要： 本文以生態式課堂為視角反思和考察課堂教學，通過剖析自身的實踐經驗和教學體會，提出理解、接納，尊重差別、協調發展、激勵三個原則和過程啟發、討論交流、試驗探究三種方式，對實現師生有效互動進行新的探索，以期對構建師生互動的生態課堂有所啟迪.

關鍵詞： 生態課堂 ? ?師生互動 ? ?初中數學課堂教學

在以升學為目的的應試教育下，傳統模式中的灌輸式教學是教師在教學活動中采用的主要形式，因此遵循教育生態學，改革傳統課堂教學模式成為初中數學生態課堂教學改革的一個主要問題.教師要改變傳統封閉非生態式的教學模式，努力形成生態課堂互動教學的新模式.

生態化教學，就是在教學活動中力求是教學過程諸要素之間及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，教師與學生和諧共進，從而使學生的基本素質和個性品質得到全面、充分的發展，實現學生個體的進步.

一、課堂教學中師生有效互動的原則

（一）理解、接納原則是構建師生有效互動生態課堂的前提條件

課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、接納意識，才能達到教學上的有效互動.教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”.

（二）尊重差別、協調發展的原則是構建師生有效互動生態課堂的重要環節

學生個體多元，各人基礎素質不同，理解能力不同、分析判斷水平也各不相同，反映到學習和掌握文化知識上的差異是十分明顯的.教師既要看到客觀存在著的個體差異，更要努力想方設法，通過有效互動促使其協調發展，從而構建生態課堂.

我記得在講解一道相似三角形的證明時，有一位學生看似漂亮的證法實際上是錯誤的.大家都笑他，我制止了大家的嘲笑，首先表揚了那位學生積極思考敢于發言的表現，指出他的證法的破綻，再讓同學用反證法證明他的錯誤。很多學生都積極發言，課堂氣氛相當活躍，最后我在總結時表揚了幾個表現突出的學生，并鼓勵大家要有鉆研精神，不要怕犯錯，積極參與討論.

（三）激勵原則是構建師生有效互動生態課堂的動力機制

在課堂教學中，我始終注意在提問、解題、作業評析等諸方面，對學生的進步始終充分地肯定和表揚，尤其是對所謂的“后進生”，更要鼓勵其每一個細小的進步.事實上，教師的熱情關注和真誠的肯定，對學生有顯著的激勵效果，學習的主動性、積極性得到不斷調動，促使文化知識的牢固掌握，不斷內化到自己的知識結構中.

二、課堂教學中師生有效互動的方式

要構建生態課堂，在教學過程中要實現師生、生生、個體與群體間多向交流，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網絡，必須采取有利于師生互動的教學方式及組織形式，使學生思維始終處于主動積極活躍的狀態.

（一）過程啟發式

根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步讓學生提出問題、自我啟發.在教學中可運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生發現新規律.比如在學習梯形中位線的概念和性質時，我先讓學生復習三角形的中位線概念和性質，通過一系列啟發式問題用類比的方法引導學生自己歸納出梯形中位線的概念，自己發現并證明梯形中位線的性質.這堂課師生在啟發式問題的引導下有效互動，不但掌握了梯形中位線的概念和性質，還學會了很多研究數學問題的方法，進而達到構建生態課堂的目的.

（二）討論交流式

教師與學生、學生與學生之間各自交換想法，以達到彼此間互通有無的目的.在初中數學七年級三角形的外角性質的一堂習題課上，我曾列舉了這樣一道習題：“一個零件的形狀如圖，按規定∠A=90°，∠B，∠C應分別等于21°和32°，檢驗工人量得∠BDC=148°，就斷定這個零件不合格.這是為什么呢？請說明理由.”我讓學生思考，思考后可以前后左右四人一組分組討論和交流.我深入小組中，讓每個小組派代表發言，有的學生添輔助線，有的不添，有的方法和前面有重復，一個小組說的時候，其他小組評判，等同學們說完后我站在數學解題方法的高度進行總結。最后我們一共討論出了5種證明方法，其中有一種我都沒有想到.這是一堂沒有完成教學任務的課，但是我覺得很成功，學生在這種組織形式下表現出高度的熱情，討論相當熱烈，學生的智慧在這樣和諧的互動氛圍中激發出來.

（三）實驗探究式

學生在教師的指導下進行自主實驗，通過相互協作，探究知識的本源和問題的答案.再以本文一開始提到的“中點四邊形”這堂課為例，我第二次上這堂課時將師生互動的教學方式引進了課堂，采取了實驗探究、小組討論的方法，最終轉敗為勝，取得了實效.在課前我精心準備了學生用的學案，在學案上有各種類型的四邊形.在課上我讓學生以四人為一個小組圍坐在一起，大家分工合作分別畫出這些具有某種特征的四邊形的中點四邊形，然后針對我提出的“中點四邊形的形狀與原四邊形的關系”，“中點四邊形與原四邊形面積之間的關系”，以及“矩形的中點四邊形與原矩形周長之間的關系”三個問題進行小組內討論.

總之，要真正實現師生互動，教師必須讓學生參與到“教”的活動中，讓教學活動“動起來”，師生互為補充，才會讓學生在一節課中獲得最大的收益，真正實現師生互動、相互溝通、相互影響，從而使生態式教學走進中學數學課堂.

參考文獻：

[1]楊傳宇.探析初中化學生態課堂互動教學之實施策略[J].科教文匯，2013.

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