新課程視角下的初中物理課堂教學有效性研究

張憲秀

摘 要： 新課改對初中物理課堂教學提出新要求，更重視教學的有效性。新課程視角下，初中物理課堂教學是整個物理教學的基礎階段，是學習物理基礎知識的關鍵時期。在此形勢下，如何提高初中物理課堂教學的有效性成為教師必須重視的問題。本文從有效教學概念及初中物理課堂教學有效性標準出發，分析影響初中物理課堂教學有效性的因素，并提出提高教學有效性的策略。

關鍵詞： 新課程 初中物理 教學有效性

物理是初中教育重要的一門課程，是學生學習物理知識的起步階段，是他們后續物理學習的重要基礎[1]。近年來，隨著素質教育和新課改的推進，課堂教學有效性受到各學科教師及教育工作者的重視，如何實現課堂教學有效性的最大化是包括物理教師在內的各科教師必須關注和解決的問題。本文主要探討新課程視角下初中物理課堂教學的有效性。

一、初中物理課堂教學有效性概述

所謂有效教學，就是教師在實際教育教學活動中，嚴格遵循教育和教學的規律，通過各種教學方式及方法在規定時間內，取得最優化的教學效果，進而實現既定的教學目標。簡言之，有效教學就是教師用最少的時間、精力，取得最佳教學效果，進而達到既定教學目標的活動。

新課程視角下的初中物理教學的有效性主要體現在三個方面：一是關注學生，有效教學不但要關注和重視學生的學習，而且要關注他們的學習方法，從學生的學習情況出發，尊重學生的主體地位，充分結合學生既有知識和實際生活開展教學。二是關注發展，主要是學生和教師的雙向發展，要關注學生的基礎學習、學習方法及思維模式的發展；教師則應重視教學技能、研究水平及職業素養等發展。三是關注課堂教學管理，要實現初中物理課堂教學的有序有效開展，需要教師充分發揮自身的聰明才智，還需要掌握一定的管理能力。

二、新課程視角下初中物理課堂教學有效性的影響因素

（一）教學目標

教學目標需要根據學科的教學標準制定，同時應充分考慮到學生的學習情況和基本技能、心智水平等[2]。在傳統教學中，教師主要根據考試大綱和以往經驗確定教學目標，使得教學目標層次過高學生無法達到，在一定程度上影響學生的學習積極性；或目標過低，很難實現預期的教學效果。新課程的教學目標要求全面提升學生的素質，每個學段、每個學生、每門課程均要根據標準進行規定。應明確教學的三維目標，即基層知識和基礎技能、教學過程與方法、情感態度與價值觀。這三個目標是學生的綜合素養，在實際教學中不能弱化某個方面，也不能強化某個方面，應實現三者結合和平衡，否則無法提高教學有效性。

（二）學習動機

學習動機是推動學生自主學習并達到某種目的的心理動因，也就是主觀動力。主要表現為喜歡學、愿意學及主動學。在學習過程中，學習動機和學習目的是同時并存的，沒有獨立存在的。學習動機是學生進行學習的一個原因和基礎點，而學習目的是通過學習所要達到的要求和目標。二者可以相互轉換，在此階段屬于學習動機的內容，到下個階段則成為學習目的[3]。因而，學生在課堂學習中，應充分考慮并理清學習動機及學習目的的關系，如此才能提高課堂教學效率。

（三）教學方法

隨著當前初中物理課堂教學目標的多元化發展，應積極推進教學方法多樣化和最優化改革。在實際教學中，應遵循啟發式教學原則，堅持應用多種教學方法，系統、全面、靈活地應用課堂教學方法，以獲得良好的教學效果。傳統教學方法，主要以教師教授為主，學生往往是被動接受，在很大程度上限制了學生創造性思維的發揮，不利于學生思維的發散和發展。學生的主動性在課堂上無法體現出來，會產生厭倦心理，直接影響教學有效性。

三、強化初中物理課堂教學有效性的對策

（一）制定合理的教學目標

初中物理課程是面向所有初中學生的基礎性課程，是培養和提高他們科學素養的重要課程。所以，在制定教學目標時應充分考慮到初中學生的認知規律和情感需求。應遵循全面性、適應性、針對性及可操作性原則，根據實際的教學任務和學生的學習情況，深入分析初中物理新課標確定教學目標。一是知識技能層面，應掌握初中物理的基本概念、名詞、單位及定律等，比如：力的單位、浮力定律等。二是情感價值方面，讓學生在學習物理中，特別是進行實驗教學中體會到科學的魅力，感受團隊協作的樂趣，進而培養學生的科學意識和團隊意識。

（二）創設教學情境激發學生興趣

在課堂教學中，教師應充分挖掘初中物理課程的優勢，創設各種相應的教學情境，讓學生感受學習的樂趣和體驗成功[4]。首先，應創設認知沖突情境。認知沖突就是學生獲得的新知識和以往知識的認識存在差異。在實際教學中，教師可通過新、舊知識的矛盾、現象和本質的差異等教學內容，引起學生注意，激發學生對這些矛盾的探究欲望，營造活躍的認知氛圍。其次，創設問題情境。在課堂教學中，應結合學生的實際生活，聯系實際，給學生和生活接觸的機會，切身感受到物理知識的存在。如此可激發學生學習興趣和學習動機，促進學生多種能力的發展。

（三）科學應用教學方法

首先，教師應利用好各種基本教學方法，并發揮出最佳效用。比如：講授法、討論法、閱讀法、實驗法等，教師只有全面了解各種方法的優勢和不足，才能真正靈活、有效地應用好這些方法。比如，講授法是初中物理課堂教學中最常用的一種，適合應用于系統性和理論性強的教學內容。該方法不受教學環境和教學器材的影響，能充分發揮教師的主導效用，控制好知識的教授。其次，要積極應用啟發式、綜合性教學方法，教師在利用教學方法時應考慮到啟發性，激發學生的求知和探知欲望。另外，應利用好物理實驗演示教學及多媒體教學，讓學生更直觀、形象地理解物理知識，提高課堂教學有效性。

總之，為推進素質教育，在新課程的視角下，教師應重視學生的主體地位，轉變教學理念，創新和改進教學方法，提高初中物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011（05）：25-27.

[2]楊清華.課程視角下的初中物理課堂[J].新課程（中學），2014，11（7）：201-202.

[3]陶永剛.探索新時期初中物理教學課堂發展[J].讀與寫（教育教學刊），2014，25（11）：169-171.

[4]李媛.提高初中物理課堂教學有效性[J].亞太教育，2015，16（05）：141-142.