小學英語有效教學研究

胡敏君

[摘 要] 有效教學是實現教學目標的重要依托。教學活動有積極效果，才能夠保證教學目標的實現。在小學英語教學中，要做到有效教學就需要針對當前小學英語教學中存在的問題，如教學目標模糊、教學模式單一、評價體系缺乏、家校合作欠缺等采取有效措施，幫助改善當前低效率的小學英語教學現狀。

[關鍵詞] 小學；英語教學；有效教學

小學英語是適應時代需求為小學生開設的輔修性課程。小學英語能夠提高學生的語言敏感性，為升入中學后的英語學習打下基礎。有效教學是實現小學英語教學目標的重要依托，對小學生即將面對的更高階段的學習和成長具有重要意義，如何做到有效教學是當前學校、教師、家長應該共同思考的問題。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

要提高當前小學英語教學的有效性，就必須找出其中存在的問題。筆者通過調查總結發現，小學英語課堂教學主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學目標模糊

由于缺乏明確的小學英語教學目標，很多小學英語教師對英語教學活動不夠重視。很多英語教師照本宣科地教給學生幾個單詞、幾句對話，只為應付期末考試。教學目標不明確導致教學缺乏相應的教學活動規劃，教師不能有計劃性地進行教學，學生也不能對所學內容有一個整體系統的掌握，教學效果較差。

（二）教學模式單一

由于缺乏系統的教學規劃，小學英語教師常常忽視學生課前預習和課后總結。小學英語課堂中“滿堂灌”“一堂言”的教學模式隨處可見，教學活動中只有“教”而沒有“學”，無法調動學生的積極性。較多教師在教學過程中語速過快，不能及時引導學生，使學生在教學活動中逐漸掉隊。另外，隨著信息技術的不斷引入，很多教師直接播放課件，而不再板書，學生很難跟上課件。還有不少教師輕視小學英語的教學內容，忽視對學生學習重難點的強化指導，學生只能囫圇吞棗。過快的教學節奏和似懂非懂的學習狀態，使得學生不能很好跟上教學活動節奏，嚴重影響了教學效果。

（三）評價體系缺乏

當前小學英語教學的評價機制單一，學生英語學習的情況都是通過考試來衡量，忽略了英語的語用特征。縱覽小學各年級的英語教材，會發現小學英語課本中主要內容都是有關交流和會面的日常用語。這不僅要求教師教學生認識這些語句，還需引導學生進行英語日常交流，幫助學生樹立英語會話的信心，養成張口說英語的習慣，為更高級的語言學習打下基礎。但當前的教學評價體系缺乏專門的口語評價，單一的一紙考試無法滿足小學英語教學評價的需要，使得很多小學英語教師形成了“重理論，輕應用”的教學思維。

（四）家校合作欠缺

傳統的教學觀念認為教學活動只是在學校開展的教育教學活動，而忽視了家庭這一學生活動的重要場所。在小學英語教學中存在同樣的問題，受自身受教育水平的限制和羞于開口觀念的影響，很多家長認為英語教學應該在學校進行，很少有家長會參與孩子的英語學習活動，更不會對其英語口語能力進行檢查和監督，因而造成教學活動缺乏連貫性。家庭和學校兩個學生參與社會活動的重要團體都缺乏基本的英語學習和應用環境，降低了小學生英語學習的可能性，從而影響小學英語教學的有效開展。

二、實現小學英語有效教學的措施

要改善當前小學英語教學的現狀，就必須根據小學生的身心特點，設計符合其語言發展需要的英語教學活動，明確教學目標，系統規劃教學活動，改變落后的教學模式，強調家校合作，并不斷完善評價體系，以促進小學英語有效教學。

（一）明確教學目標

目標是活動的指引，也是活動的意義所在。要實現小學英語有效教學，必須有明確的教學目標指引。教育部門和各小學要提出符合小學生身心發展和語言發展特點的教學目標。小學正是個體語言發展的重要階段，恰當的英語口語課程設計可以幫助學生培養英語學習的興趣和自信。另外，教學活動的目標還應該有總目標和子目標的劃分。總目標可以確定為整個小學英語教育的目標，子目標可以是各年級的英語教學目標，還可以再細分每學期、每單元甚至每堂課的具體目標。目標越具體，實施越容易，學習活動評價的標準也更明確。小學英語教師需要以目標為導向，以教材為基礎，以學生需求為依據進行教學活動的規劃，這樣才能在教學過程中有的放矢，保證教學活動的有效性。

（二）改善教學模式

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已無法適應不斷更新的教學目標需要。英語加入小學教學課程的時間有限，加上教學改革的不斷推進，傳統的教學模式無法適應英語教學的需要。小學英語偏重應用，與其說小學英語是對學生英語能力的培養，不如說是對學生英語習慣的培養。受學生認知和思維能力發展的限制，小學英語教學不能像中學、大學一樣給學生講授英語語法、文化，甚至英語語言史，更多的是教學生學會基本的會話語言，并將其運用到日常生活中，形成英語使用的習慣，為更高級的英語學習打下基礎。因此教師需要改變“重理論，輕應用”的教學模式，讓“說”代替“記”，真正引導小學生英語學習。在教學過程中，小學英語教師要做充分的課前準備，監督學生預習，找出教學的重難點，帶領學生攻克重難點，以此來建立學生英語學習的成就感，促進其自信心和興趣的不斷增長。

（三）豐富教學過程

在教學活動中，教師不僅要改變教學模式，還應該努力調節教學節奏。第一，教師播放課件時，要充分利用板書，尤其是在講解重難點時，運用板書來進行強調，放慢教學節奏，引起學生注意，幫助其攻克難關。第二，教師還應該利用小學生活潑好動的特點，組織教學游戲，調動學生的積極性和主動性，增加課堂的互動和活力。例如，在學習人體器官時，可以組織學生進行器官指認游戲。讓一名學生來到講臺上，其他學生通過舉手發言向講臺上的學生給出指示，比如當發言的學生提出“Touch your face”的要求，講臺上的學生就需以最快的速度指著自己的臉。第三，小學生都有著強烈的好勝心，急于證明自己的能力。教師可以利用這一特點，在教學活動中引入競爭機制，促進學生英語學習的積極性和主動性。比如，教師可以對學生進行分組比賽，如英語單詞聽寫、課文誦讀、簡單演講、講英語故事等，激發他們學習英語的熱情，并督促他們進行課后學習，擴展英語學習的時間和空間。

（四）促進家校合作

要提高小學英語教學的有效性，光靠學校是不夠的。隨著教育水平的提高，當下很多小學生家長都具有較高的英語水平，這就給學生提供了更為便捷的英語輔導資源。家長要改變教育靠學校的傳統觀念，多關心孩子的英語學習，主動配合孩子的英語會話，增加孩子開口說英語的機會和信心。另外，家長和學校要加強聯系，尤其是英語教師應該積極主動提醒家長關心孩子的英語學習情況，必要時給英語水平較低或沒有任何英語基礎的家長提供專業的幫助，指導他們運用電腦、電視、VCD現代科技來彌補自身不足，營造良好的英語語言氛圍。

（五）完善評價體系

完整的小學英語教學評價體系是有效教學的重要量化工具，并為不斷改進教學提供重要參考。首先，小學英語評價的主體應該由單一的教師評價，轉向教師、學生、家長共同評價，其中學生評價包括自評和互評；其次，評價的內容應該由理論知識的測試，轉向理論和應用并重，即理論測試和口語測試同行，課堂評價和課外評價同步的評價模式；再次，評價重心應該由終結性評價轉向過程性評價；最后，完整記錄評價結果，掌握并分析學生學習狀況，為改進教學提供參考。

參考文獻

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責任編輯 肖沁浪