特殊教育教師自我認知的現狀研究

劉全禮　劉頌

[摘 要] 從特殊教育教師的自我認知角度出發，通過整群抽取全國幾所特殊教育學校（中心）教師，針對“對工資的認知、對自己工作能力和素質的認知、對專業發展動因的認知”三方面展開問卷調查，發現當前特教教師對工資的滿意度分化嚴重，絕大部分人對自己的能力與素養具有較為清醒的認知，繼續教育動因的前四位依次為提高教育教學的素養、提高待遇、提高學歷與上級要求，并存在教師年齡、學校類型、當前學歷上的顯著差異。

[關鍵詞] 特殊教育；教師；自我認知

教師專業發展為近十多年來的研究熱點。但不管是普通教育還是特殊教育，從教師的自我認知角度研究教師專業發展的文章較為少見，文獻檢索僅見幾篇關于普通教師自我認知的宏觀研究，如殷鳳的《自我認知：教師專業發展的新視角》 [1]，缺少針對某些問題的更為具體的實證研究，特殊教育領域更是未能檢索到關于教師自我認知的研究。實際上，教師的專業發展如果離開了教師的自我認知和自我把握，很難取得預期的效果。為了更好地開展特殊教育教師的繼續教育，筆者所在的研究團隊在課題組的系列中專門涉及了關于特殊教育教師自我認知的研究內容，本文即是該研究的階段性成果。

一、研究方法

（一）選取被試

本研究從全國范圍內選取了4所盲校或特殊中心（學校）的盲部、5所聾校或特殊學校的聾部、3所弱智學校或特殊教育中心，然后整群抽取上述學校的全部教師，共發放問卷331份，回收291份，剔除個別無效問卷后獲得286份有效問卷。參與問卷調查的286名教師基本情況如下：男教師62名（21.7%），女教師224名（78.3%）；30歲以下的84人（29.4%），30-45歲的有177人（61.9%），45歲以上的有25人（8.7%）；起始學歷的各層次學歷的人數分布差異不顯著，但當前學歷以本科為主，占77.3%（如表1所示）；當前學歷的專業分布在理科、文科和特殊教育三個方向的人數大致相當（如表2所示）。

（二）研究工具

研究采用自編問卷。問卷的具體內容有兩大部分，第一部分是教師基本的信息，包括姓名、性別、年齡、服務的學校類別（盲、聾、啟智學校或隨班就讀學校）等。第二部分是關于教師自我認知的內容，分為三個方面：一是對工資的認知，包括對自己工資與同學工資的比較認知以及對自己收入的滿意程度；二是對自己工作能力和素質的認知，包括對自己的工作能力與素養是否滿意、自己是否需要接受進一步教育；三是對專業發展動因的認知，主要為繼續教育的動因。

（三）問卷發放與收集

各學校的問卷由筆者與各學校參與本課題研究的課題組成員一起發放并回收，在調查對象回答時強調真實反映自己的情況，保障回收率。

二、調查結果與數據分析

（一）教師對工資的自我認知

我們把教師對工資的認知看成是自我認知最重要的內容之一。自己工資多少，和他人比較時處于什么位置。對自己的工資是否滿意等，從不同側面反映教師對自己職業的認可程度。本研究選取了兩個方面進行調查。一是教師對自己工資的滿意程度；二是在分析教師工資滿意度的影響因素時，除了學校類型、年齡、性別等客觀因素外，本研究特意將了解重要他人（即同學）的工資作為一個影響因素分析，因為教師們對自己同學（此處的同學是指看到問題時第一時間想到的同學，這也是教師最在乎或者腦中信息最清晰的一個社會人）的工資是否了解，以及基于這種了解比較自己工資與同學工資的高低，繼而分析這種比較參照是否影響了教師對自我工資的滿意程度。

1.對自己工資收入的滿意程度

調查發現，在286位教師中，只有19位（6.6%）對自己的工資收入滿意，基本滿意的有105位（36.7%），不滿意的有140位（49%），回答“說不好”的有19位（6.6%），3人信息缺失。由此可見，對工資持滿意態度與不滿意態度的教師分別為43%、49%，各接近一半，說明當前特教教師對自己工資收入的滿意度分化嚴重。

本研究進一步分析了性別、年齡段和學校類別對教師工資滿意程度的影響，卡方檢驗未發現明顯差異（詳見表3），說明不同性別、不同年齡、不同學校類型的教師在工資收入的滿意度上不存在顯著差異。

2.自己工資與同學工資的比較

當教師們被問及對同學的工資是否了解時，162人（56.6%）表示“了解”，96人（33.6%）表示“不了解”，26人（占9.1%）回答“說不好”，2人信息缺失。回答“不了解”和“說不好”的人數比例接近42.7%，這說明接近一半的教師對同學工資的認知存在模糊。

本研究將不了解同學工資收入與回答“說不好”的教師歸為不清楚同學工資的類別，然后將之與清楚同學工資的教師進行比較（表4），發現兩類教師對自我工資的滿意程度差異顯著。具體而言，清楚同學工資的教師傾向于對自我工資收入不滿意，比例為57.5%，而不清楚同學工資的教師傾向于滿意目前的收入水平，比例為54.5%。

對于表示了解同學工資的教師（n=162），本研究進一步詢問了其比較自己工資與同學工資的高低。結果發現，128人（79%）認為同學的工資“高于”自己，11人（6.8%）認為同學工資“低于”自己，22人（13.6%）認為同學的工資與自己的工資“差不多”，1人信息缺失。由此可見，教師普遍認為特教教師的收入偏低，從而降低了對自己工資收入的滿意程度。

（二）教師對自己的工作能力與素養的認知

1.對自己目前的工作能力和素養的滿意度

對工作能力的自知是教師最重要的自我認知。如果教師不了解自己的工作能力，很難成為一名優秀甚至說合格的教師。就被調查的286人而言，187人（65.4%）對自己的工作能力和素養表示滿意，59人（20.6%）對自己的工作能力和素養不滿意，另有38人（13.3%）表示“說不好”，缺失信息2人（0.7%）。

總體而言，80%被調查的教師對自己的能力和素養具有清晰認知，即判斷滿意或不滿意，另有接近15%的教師對自己的知識能力素養未有清醒認知。當然，從教師們的滿意度來看，和以往筆者對教師素養的研究比較時，特殊教育教師的能力和素養沒有大的變化[2]。

通過進一步從教師性別、年齡、學校類型、當前學歷四個角度分析影響教師自我工作能力與素養滿意度的因素（見表5）發現，男教師比女教師選擇滿意的比例高，男教師達到72.6%，女教師為64%；相反，12.9%男教師選擇不滿意，23.0%女教師選擇不滿意，男女選擇“說不好”的比例差別不大。就數據來看，男教師對自己的能力素養評價比女教師較有信心（如表5所示），但未達到差異顯著水平。

在年齡方面，年齡段越小，對自己能力素養的滿意率越低，年齡段越大對自己能力素養的滿意率越高，檢驗發現，年齡差異達到邊緣顯著水平。這說明，年齡越小的教師因為經驗不足、學識有待提高等原因，接受繼續教育的需求相對迫切。

教師對自己工作能力和素養的認知在性別、學校類別、當前學歷上差異不顯著，說明教師們對自己能力和素養的認知趨于穩定性，即總體傾向于肯定自己的工作能力與素養。

2.繼續教育的需求程度

在直接考察教師對自己能力和素養的主觀感受后，我們又從另外一個側面，即從是否需要進一步學習方面考察教師們對自己工作能力和素養的認知。要求教師對“就您目前的工作而言，您感覺需要進一步教育嗎？”這個問題，從“需要”“不需要”和“說不好”三個方面予以選擇。結果發現，在286人中，有235人（82.2%）回答“需要”，24人（8.4%）回答“不需要”，24人（8.4%）回答“說不好”，另有3人信息缺失（1.0%）。總體而言，絕大多數教師表示有繼續教育的需求。同時，相比14%的教師表示不清楚自己的能力和素養，不到10%的教師表示不清楚是否需要繼續教育，這說明就是否需要繼續教育而言，教師們比對自己能力和素養的認知稍微清晰。

在是否需要繼續教育上，82.2%教師表示有需要，這個比例高于對自己的能力和素養表示滿意的教師比例（65.4%），說明即使是對自己的能力和素養滿意的老師也覺得有接受繼續教育的必要。

進一步從性別、年齡、學校類型、當前學歷分析了特教教師繼續教育需求度的影響因素（見表6）后發現，性別、年齡分布、學校類別、當前學歷等方面的差異均不顯著。

（三）教師的專業發展動因

教師的專業發展主要有兩個方面：一是學歷發展，就是提升學歷；二是提升能力、素養，通常這兩個方面統稱為繼續教育。那么，特殊教育教師繼續教育的動因或理由主要有哪些呢？

本次調查，把相關理由列為五個方面，即可以提高教育教學素養、提高學歷、提升待遇、上級要求和其他。要求教師每人選擇兩個最主要的理由，統計結果見表7。結果發現，在五個列出的因素中，“提高教育教學”為第一位的動因，占83.7%；列在第二位的為“提高待遇”，占29.9%；第三位的是“提高學歷”，占25.7%；第四位的為“上級要求”，占14.9%。由此說明教師以內在的教學能力提高為主要動因，外在的待遇提高、學歷提高是部分教師考慮繼續教育的次要因素。

本研究就前四項動因進行影響因素分析（如表8所示），從差異檢驗來看，性別在繼續教育理由上的差異不顯著，年齡分布在動因選擇上存在顯著差異。具體而言，30歲以下的教師選擇“提高學歷”“提高待遇”的比例顯著高于30-45歲、45歲以上的教師，但選擇“上級要求”的人數比例低于30-45歲、45歲以上的教師人數；學校類型存在顯著差異，盲校教師選擇“提高學歷”的比例顯著低于培智學校教師，選擇“上級要求”的比例顯著高于培智學校的教師；當前學歷不同的教師在提高學歷的動因上存在顯著差異，表現為大專及以下教師希望提高學歷的人數顯著高于本科、碩士層次的教師。究其原因，年齡分布在繼續教育動因上的差異很好理解，年齡越小的教師的學歷提高需求、待遇提高需求自然更為迫切。同理，當前學歷偏低的教師繼續教育需求自然高于已具備本科或碩士學歷的教師。但是，盲校教師為何在“提高學歷”的動因選擇上顯著低于培智學校，而“上級要求”的動因選擇上顯著高于培智學校，則需要后續的研究。本研究推測可能的原因為：盲校教師多為具備學科教學背景的本科學歷入職，較高的入職起點可能導致他們“提升學歷”的需求相對低于培智學校；與此同時，基于學校領導鼓勵督促進修的情況相對增加。

本研究較為真實地反映了當前特教教師的繼續教育動因。提高教育教學素養，無論是從學歷角度還是知識能力提高的角度都是繼續教育最重要的動力。這時，通過教師自己的努力獲得一定的待遇回報也是情理之中的事情。因此，提高待遇成為第二個繼續教育的動因亦合情合理。三、研究結論

（一）43%的教師表示對自己的工資基本滿意，49%的教師表示不滿意，說明當前特教教師的工資滿意度分化嚴重，且在性別、年齡、學校類型、當前學歷上不具有顯著差異。對同學工資收入了解與否影響教師對自己工資的滿意程度，且了解同學工資的教師傾向于不滿意自己的工資收入。

（二）絕大部分教師（80%）對自己的能力與素養具有較為清醒的認知，65.4%的特殊教育教師認可自己的工作能力和素養，年輕的教師在工作能力與素養的滿意度上低于年長的教師。

（三）83.0%教師具備對自我繼續教育需求的清醒認識，82.2%教師表示需要繼續教育，亦有8.4%的教師認為不需要繼續教育。

（四）教師接受繼續教育動因的前四位依次為提高教育教學的素養、提高待遇、提高學歷與上級要求，并存在教師年齡、學校類型、當前學歷上的顯著差異。

參考文獻

[1]殷鳳.自我認知：教師專業發展的新視角[J].教育與教學研究，2012，10：26-28.

[2]劉全禮.聾校教師的專業素質研究[J].中國特殊教育，2010，（10）：44-49；劉全禮.盲校教師的專業素養研究[J].中國特殊教育，2014，（12）：73-78.

責任編輯 張淑光