張曉霞

摘 要： 文學作品欣賞是對作品提供的藝術形象的再創造，讀者不同，感受不同。一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特。學生的性格、生活經驗、心境、興趣對文學作品閱讀呈現出多元化理解。本文對在教學中如何引導學生對文學作品進行個性化解讀提出看法。

關鍵詞： 中學生 文學作品 個性化解讀能力 培養策略

1.營造輕松民主的課堂氛圍，多鼓勵學生積極參加討論，課上多給學生留時間

對文學作品進行多元解讀時，教師應營造輕松民主的課堂氛圍，多鼓勵學生積極參加討論，尊重學生的生活體驗，課堂多給學生留時間，學生有自己的觀點和看法時，不挖苦諷刺學生。在課堂中，教師的任務在于指導學生自己品讀，鼓勵他們充分交流思想、發表見解。教師在課堂中要多留給學生一些時間思考和合作探究，盡量讓每個學生的知識結構最大限度地得到調整和充實。如學習魯迅的《祝福》時，課堂中讓學生對文章的多重主題進行探究。同學們在討論后，認為《祝福》的主題除了“反映舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露封建禮教吃人的本質”外，還批判我國國民冷漠麻木的“看客心態”，同時批判舊社會農村社會的封閉落后和愚昧迷信；在對祥林嫂、魯四老爺的形象分析時，學生認為祥林嫂勤勞善良質樸，對她命運的不幸深表同情，對她面對惡勢力進行反抗和面對悲慘的遭遇時性格堅強表示贊賞，但對她輕信盲從表示惋惜；對魯四老爺分析時，一改被階級論束縛的定式思維，認為他照付工錢，并沒有虐待和剝削壓榨祥林嫂，他是一個更自私冷漠的看客罷了，祥林嫂的死不是由他一手造成的。在對《孔雀東南飛》中劉蘭芝愛情悲劇原因探究時，有人認為是蘭芝的“自請遣歸”造成的；有人認為是由于焦母的刁難；有人認為是焦仲卿的軟弱等。在《鴻門宴》中，項羽錯失殺掉劉邦的最佳時機，導致劉邦在楚漢爭霸中獲勝。有人認為項羽輸在“性格”上，也有人認為項羽輸在“時運”上，還有人認為項羽輸在“義氣”上，這樣的多元解讀就緊跟了人們思想觀念的解放和時代發展，比教參的定論全面深刻多了。

2.將學生的思維引向廣度和深度

多元解讀是一種高質量的思維活動，必須有一定的思維廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件、思維方式等因素的限制，中學生的思維往往缺乏廣度和深度。在學生的個性化閱讀中，教師起著至關重要的作用，如學生對《裝在套子里的人》里的別里科夫是“悲劇人物”還是“喜劇人物”進行論爭，開始就顯得膚淺。這時，教師應相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展，可以提供魯迅的名言“悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看；喜劇是把人生無價值的東西撕破給人看”，引導學生思考別里科夫的人生價值，更多學生發現別里科夫身上的悲劇性，看到舊思想對人性的戕害，對人物的認識和評價又深入一層，取得更好的學習效果。

3.廣泛深入，積累多元解讀經驗，教學中設計“課文重讀”、“討論商榷”和“續寫改寫”等活動

越是內涵豐富的文學作品，越可以從不同角度解讀它的主題，每個時代或者同一時代都有對同一經典文學作品進行不同鑒賞探求的人，不同的“紅學”釋本就說明了這一道理。閱讀欣賞是個人的一種創造性活動，在教學過程中教師要恰當地設計“課文重讀”、“討論商榷”和“續寫改寫”等活動，并列舉出典型案例，讓學生在多元解讀實踐中積累經驗、方法和技巧等。讀書，甚至讀那些曾經讀過的佳作，可以讓我們“常讀常新”，不斷豐富自我對同一事物的認識。同一個人在不同年齡階段讀同一部文學作品會有不同的認識，如畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》這篇散文中講述了在不同年齡讀《海的女兒》的故事，隨著年齡的增長，她每次都能讀出新意，進入一個新的閱讀境界。對于安徒生的童話《海的女兒》，作者從8歲讀起，一直到18歲、28歲、38歲，到現在48歲依舊覺得動人心弦，并期待到58歲、68歲乃至108歲還能讀出它的深意。她的每次閱讀都把不同時期的自己放進去，所以常讀常新，親切細膩。“一千次閱讀，就有一千個人魚公主”，但我想只有像作者這般具有創造性和想象力的閱讀才會有“常讀常新的人魚公主”。作者細細體會、領略、發掘和創造，讀出多元的人生感悟。我在教學《氓》時，讓同學們給那個負心的男子寫封信讓他回心轉意拯救他們的愛情。再如《邊城》的結尾是“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”[1]，我讓學生分組設計翠翠的命運，續寫小說。同學們為翠翠設計了豐富多彩的命運結局。有的小組寫道，二老終于明白了翠翠的癡心等待，回來和翠翠團圓了；有的小組寫道，二老始終沒回來，翠翠孤獨地等待了一輩子。有的小組寫道：翠翠苦等了五年沒等來二老，另一個男子闖進了她的生活，翠翠為心愛的人付出了太多，也夠償還二老的情，于是她答應了那個男子的求婚，從此過上了幸福美好的生活。這樣續寫具有現代意識，是多元解讀的一種經驗成果。

4.把閱讀內容和生活經驗結合起來

語文如生活，生活如語文，語文與生活結合得十分緊密，現在的閱讀教學內容和現代社會生活和學生生活脫節嚴重，需要教師在教學活動中做很多工作，對閱讀內容及時更新和靈活處理，及時補充新的信息，使閱讀內容和學生生活經驗一致。如朱自清的《背影》自序中說：“仁智之見，是在讀者。”[2]《背影》是1925年創作的，80年間讀者確實是見仁見智、莫衷一是。不同時代不同人對《背影》的閱讀理解不同，葉圣陶在《文章例話·背影》中指出文章的題旨是父子之愛；上個世紀50年代初，《人民教育》討論《背影》時，讀者指出文章中體現的是父子私愛，難與人民相聯系，會腐蝕青年的思想，認為教師要“闡明愛的階段性以引導同學從溫暖、軟弱狹小的私愛中解放出來”；到21世紀，對《背影》的解讀更多元化和個性化。例如，有的學生認為父親穿越鐵路、爬月臺違反交通規則，朱自清不該讓父親買橘子等。

總之，在教學中，提倡學生對文學作品進行多元解讀，讀出自己的見解和感悟；要充分尊重學生的個性，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生發表見解，發展思維，獨立地、創造性地閱讀。

參考文獻：

[1]沈從文.邊城.中國青年出版社，2010.

[2]朱自清.背影.廣東教育出版社，2009-1-1，第1版.

[3]普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

[4]周健.“文學作品的個性化解讀”專題探究.教育研究，2010（9）.

[5]程良焱.個性化解讀的解讀.中學語文教學，2006-9.