中年級看圖作文教學淺論

繆曉芳

摘 ? ?要： 小學生進入中段語文的學習后，在作文練習方面將由以前簡單的看圖寫話向看圖作文轉變。能否讓學生順利轉型，讓學生的寫作能力有質的飛躍，關鍵在于教師能否引導學生做到體察入微，合理地浮想聯(lián)翩，最后使之順理成章。

關鍵詞： 小學語文 ? ?中年級 ? ?看圖作文教

看圖作文是對提供的一幅或一組圖的內容進行描述的習作訓練。它一直貫穿于小學階段作文訓練的始終，是培養(yǎng)觀察能力、想象能力和表達能力的一種行之有效的手段。寫作需要素材，這些素材就是由觀察得來的。然而觀察不止是“看”，還要會“想”，要能從眼前的事物展開想象和聯(lián)想。小學生進入中段語文的學習后，在作文練習方面將由以前簡單的看圖寫話向看圖作文轉變。能否讓學生順利轉型，讓學生的寫作能力有質的飛躍，關鍵在于教師能否給予正確的引導。因此有目的地加強觀察和聯(lián)想事物的指導、練習，對提高學生的習作表達十分重要。現(xiàn)以蘇教版語文第五冊《習作三》為例，加以闡述。

一、體察入微

聯(lián)想有賴于對客觀事物的認真觀察。（蘇霍姆林斯語）觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要能源。從看圖作文上看，聯(lián)想的唯一依據(jù)是畫面上的事物，因此，還是要指導學生從觀察畫面入手，體察入微。學生對事物的觀察越細致，在腦子里的印象就越深刻，反映在作文中才可能具體、生動。但指導的方法上要有所更新，不能按低年級看圖作文的指導方法——扶著走，甚至拖著走，越俎代庖。要善于誘導，有利于鞏固和發(fā)展學生的觀察能力。因此我在教學蘇教版第五冊習作三時就側重訓練學生的觀察，我是這樣啟發(fā)觀察的。

1.復習觀察事物的順序

白板展示習作三的圖畫后，我不急于讓學生敘述畫面上的內容，而是先提出“我們過去學過觀察圖畫，有哪幾種觀察的順序？”的問題，讓學生發(fā)言，互相補充;羅列出從整體到部分，從部分到整體，從上至下，由下而上，從遠及近，由近到遠等觀察的順序。接著要求學生統(tǒng)觀習作三這幅圖，并提出第二個問題：“畫面上主要畫的是什么？”“根據(jù)畫面的主要內容，按什么順序觀察，才能把畫面上的事情說好？”學生通過對這三個問題的思考，思路開闊了，覺得這幅畫內容比較豐富，提出了從上到下、從遠及近的觀察順序。這樣，既有利于學生鞏固認識，觀察客觀事物的一般規(guī)律，又能發(fā)展學生的觀察能力。

2.誘導觀察事物的特點

習作三這幅畫中有：天空、遠山、樹林、草地、小溪、野花等。我在指導學生寫景物時，先讓學生觀察景物，然后抓住景物的特點說，例如，（？搖？搖 ? ? ）的天空，（？搖？搖 ? ? ）的小河，（？搖？搖 ? ? ）的樹林，（？搖？搖 ? ? ）的野花，再指導學生按照一定的順序把景物連起來說，鼓勵學生把幾句話連成一段話。

達爾文曾對自己做了如下評價：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”在小學看圖作文教學中，教會學生科學的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高學生寫作水平的有效途徑之一。

二、浮想聯(lián)翩

語言有了想象才有文采，生活充滿想象才快樂，故事有想象才有趣味。可見孩子的習作也需要“撒謊”，合理的想象能為作文加分。從觀察得來的畫面，只不過是一個骨架。如何使其形象豐滿起來，這就要求學生不能滿足于觀察到的輪廓和表象，還要展開合理想象，聯(lián)想出畫面上所沒有的東西。

要引導學生聯(lián)想，首先要深入淺出地讓學生懂得看圖作文的聯(lián)想是怎么回事。看圖作文的聯(lián)想，就是從畫面上找出事物之間的內在聯(lián)系，以此物想到彼物，以點想到面，以現(xiàn)在想到過去和將來的思維活動，簡言之，就是要透過畫面而浮想聯(lián)翩。單幅圖的聯(lián)想，也可以認為是補充畫面必然有而沒畫上的事物，想到這幅圖的前后還有幾幅與之有關聯(lián)的圖畫。習作三，我就是采用以觀察一副畫想出多幅圖的聯(lián)想方式進行引導的。

1.根據(jù)畫中的白云、遠山、樹林、草地、小溪、野花，以追溯的方式，引導學生想象出春天或秋天的圖景。也可以引導學生想象出大森林、原野、山谷等美景。

2.習作中要求添幾種小動物，仿照例文寫寫。我以回憶的方式，引導學生想出小動物的樣子及活動的情景。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”以觀察單幅圖，誘導學生再現(xiàn)與之相關的情景，并展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生形象思維的能力，既能收到好的效果，又能讓學生從中領悟聯(lián)想的一般規(guī)律。

三、順理成章

觀察和聯(lián)想之后，我們不能立即讓學生動筆寫文。因為學生對從觀察和聯(lián)想獲得的眾多的素材還要加以組織、安排，使之條理化、系統(tǒng)化，構成一個完整的統(tǒng)一體的過程，即布局謀篇的過程。指導好布局謀篇，學生表達才能做到言之有序、言之有理，增強語言表達的連貫性，這是培養(yǎng)學生表達能力的根本途徑。所以我指導《習作三》時，要求學生把觀察和聯(lián)想的材料羅列出來。接著指導學生從材料中找出它們之間的內在聯(lián)系，把材料理成結構提綱。之后，叫一位語文程度中等的學生，詳細口述，教師稍加評講，再讓學生下筆。

例如在描寫景物這部分時，孩子是這樣寫的：“春姑娘來了，一縷縷陽光灑向大地，顯得那么溫暖明媚。微風迎面吹來，像媽媽的手撫摸著我的臉。河岸邊，青青的小草正探著身子張望地面的春色呢！那顆顆露珠點綴在葉尖上，晶瑩剔透，在陽光的照耀下，更顯出了它的奇光異彩。抬頭望去，只見條條發(fā)青的嫩枝上有斑點，是紅色的露珠，還是未落的果實？不，都不是，那是一個個含苞欲放的桃花花蕾。你看那花蕾頂尖已經(jīng)裂開一條縫兒，一絲花蕊正使著勁向外鉆呢，好像要迫不及待地看看這大千世界。”

又再如描寫小動物時，有的孩子這樣寫道：“小河里，一群小鴨子在水中游玩，瞧，這只小鴨子正在‘洗頭’呢！它把頭伸進水中，屁股和小鴨蹼翹得老高，好可愛啊！小河邊，小羊在散步，它邊散步邊吃草，顯得那么悠閑，有時還聞聞野花散發(fā)出的清香，‘咩咩’地叫著，好像在說：‘好香！好香！’”

看圖作文圖上內容是定格的，畫面的容量是有限的，但孩子們的觀察是細微的，想象是無邊無際的。我們教孩子寫作文不能就人寫人，就事寫事，還要教會孩子靠觀察和聯(lián)想表達深刻的內容和思想。所以，勤于觀察，勤于思索，在日常實踐和生活積累中提高我們的觀察能力和聯(lián)想與想象能力，同樣是我們教孩子寫好作文的基本保證。