于金素

摘 ? ?要： 目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)問題時(shí)遇到諸多障礙。本文通過分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)問題，提出語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，旨在為語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) ? ?思維品質(zhì) ? ?培養(yǎng)策略

思維是人腦對(duì)客觀事物的獨(dú)特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。思維活動(dòng)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段，同時(shí)思維的發(fā)展能夠?qū)陀^世界產(chǎn)生能動(dòng)影響。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)。學(xué)生接受教育的過程正是開發(fā)思維方式、形成思維習(xí)慣、養(yǎng)成思維品質(zhì)的過程。在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。有關(guān)研究顯示，語(yǔ)文教學(xué)能夠有目的地對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行矯正、引導(dǎo)，并且能夠在日常教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導(dǎo)猶如在學(xué)生的思維之湖中投入一顆小石子，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)問題

就目前的語(yǔ)文教學(xué)而言，不管是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是小學(xué)教學(xué)，大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)講解時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠重視。針對(duì)這一問題，筆者總結(jié)了幾個(gè)原因。其一，教師對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)研究不夠深入，思維訓(xùn)練任務(wù)和目的不夠明確。在實(shí)際教學(xué)中，思維品質(zhì)訓(xùn)練缺乏一定的理論指導(dǎo)和理論支撐。其二，教師對(duì)學(xué)生目前的思維品質(zhì)狀況不夠了解，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏細(xì)致調(diào)查。其三，雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中并不能獨(dú)立制訂系統(tǒng)的思維品質(zhì)訓(xùn)練計(jì)劃。其四，很多教師缺乏對(duì)教學(xué)大綱中各年級(jí)、各階段的思維品質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，在教學(xué)中單純追求分?jǐn)?shù)進(jìn)步，在教學(xué)中擠壓思維品質(zhì)訓(xùn)練的時(shí)間。由于以上幾點(diǎn)原因，因此一些教師在對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練中作為不大，缺乏思維品質(zhì)訓(xùn)練的科學(xué)性。

二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維深刻性的訓(xùn)練必不可少。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性是指學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中準(zhǔn)確抓住事物本質(zhì)規(guī)律，從而預(yù)見事物發(fā)展的最終結(jié)果。這一思維過程在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過教師提問，學(xué)生尋找問題答案的過程實(shí)現(xiàn)。然而青少年由于其心理的獨(dú)特性，他們對(duì)于問題的思考雖然具有一定的深度但往往不夠全面，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“五柳先生什么樣的人生經(jīng)歷讓他變成如今的五柳先生？”“陶淵明就是五柳先生本人嗎？”等。這些追根溯源的問題讓學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)、作者生平產(chǎn)生興趣，積極投入思考過程中。這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成縱深思考問題的習(xí)慣，提高思維能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生合理想象

合理想象的發(fā)揮對(duì)于訓(xùn)練思維的廣闊性具有重要作用。想象力是人類能夠根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地對(duì)已有事物、現(xiàn)象等進(jìn)行加工從而形成新事物的能力。想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在某種程度上說，知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，聯(lián)想的依據(jù)越充分，思維越具有深度和廣度。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受到知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊矫娴南拗疲伎紗栴}的思路比較窄，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中通過具體事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想象，拓寬他們看問題的思路，提供不同的思維角度。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以提出拓展性問題，如：“如果這篇童話故事如其他的童話故事一樣有一個(gè)美好的結(jié)局，你們想想是什么樣的結(jié)局呢？”通過教師提問，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文已有材料對(duì)結(jié)局進(jìn)行不同設(shè)想，張開想象的翅膀。教師還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“如果小女孩與你們差不多大，她的結(jié)局會(huì)有什么變化？”這種打破時(shí)間界限的提問，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，拓展思維的廣闊性。

3.幫助學(xué)生變化思考角度

教師引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性具有不可替代的作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維的靈活性是指學(xué)生敢于打破常規(guī)，試圖從不同角度，運(yùn)用多種方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)教師提問提出不同觀點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師在教學(xué)中可以根據(jù)語(yǔ)文課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的思維訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《藤野先生》一課教學(xué)時(shí)，教師可以歸納出作者魯迅先生情感的兩條主線：一是對(duì)老師的尊重之情;二是對(duì)祖國(guó)的愛國(guó)情感。通過對(duì)這兩條線的歸納，讓學(xué)生深入思考課文傳達(dá)的深刻含義，從兩個(gè)視角重新審視課文，養(yǎng)成多角度、全方位的思考習(xí)慣。

總之，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生的思維方式、角度與方法進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。讓學(xué)生的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考的世界中，不斷錘煉思維品質(zhì)。“思維著的精神”是地球上最美麗的花朵，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓這一朵朵美麗之花在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中綻放。

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