試析項目教學模式在中職服裝設計專業的應用

楊春芳

摘 要： 項目教學在我國中職院校得到全面開展，引起很大反響。服裝設計是近幾年中職教育新添加的課程，如何強化學生的學習，提高綜合素質，更好地掌握專業知識，提高教學質量，實現服裝設計的水平提升，這是中職服裝設計專業面臨的緊迫問題。本文就項目教學模式概述、中職服裝設計專業的教學現狀和項目教學法在中職服裝設計專業的應用三個方面加以分析。

關鍵詞： 項目教學 中職服裝設計 教學應用

如今，藝術類職業學校的招生率逐年增加，職業教育源源不斷為社會提供技術人員。但是隨著就業壓力的增加，“用工荒”問題不斷困擾著人們，教育與就業不能很好地接軌[1]。如何解決這一問題，如何在教育上有所突破，在教育方式上找出解決的辦法，項目教學隨即出現，這一理念被引入中職學校課堂。

一、項目教學模式概述

20世紀80年代，項目教學法出現在美國。項目教學法，即使學習的人員主動參加教學過程的一種教學方法[2]。它由教師進行解析并做示范，由學生合作對某一項目進行全過程的處理，這種教學方法以學生為中心，適合中職服裝設計專業使用。項目教學過程中，學生可以安排大部分學習行為，當遇到困難時，學生獨立尋找解決辦法，從而激發學生的學習興趣，在這個過程中實現學生的理論知識與實際相結合，這種教學方式可以很有效地提高學生的實際操作能力。項目教學法的特點首先是具有很強的針對性，教學來源于實踐，根據學習者的特點設計教學方案，以此培養學習者的學習能力和管理能力。其次，項目教學法不僅可以提高學習者的學習能力，還可以訓練學習者的溝通能力和團隊協作能力，將“學”“行”結合起來。最后，通過多種學科相融合，提高學習者的綜合素質。

二、中職服裝設計專業的教學現狀

（一）學習者素質下降

中職的生源通常情況下是普通初中的“剩余”，是在義務教育完成，年紀又太小的情況下的選擇。同時，普通中學逐年擴招，致使中職招生困難，致使生源整體素質下降，入學門檻降低。

（二）學生對服裝設計缺少興趣

中職服裝設計專業的報考生在正式上課之前對所學內容了解甚少，報考時致使隨機選擇，哪個專業的名稱更吸引人便選擇哪個，對所學專業缺少興趣激勵，致使學習者缺乏學習的主動性。這些中職生的學習興趣需要重新培養，既費時又費力，并且他們的逆反意識較強，不容易實施教學。

（三）學生缺乏美術功底

服裝設計需要有美術基礎做支撐，這樣才能設計出吸引人的作品。中職服裝設計專業的學生對這一技能掌握得不是很好，缺乏繪畫功底和相關技巧，更有甚者審美觀不敏感。

（四）傳統教學模式的束縛

傳統教學方式已經不適合現代學生的特點，多年來教學瓶頸依然存在，不能針對學生素質的差異有所調整，理論知識的講授更多一些，缺少必要的實踐，教科書不能根據迅速發展的實際做出相應改變，與服裝設計瞬息萬變的潮流脫軌。傳統教學方式使得教學內容枯燥、單一，容易使學生產生聽覺疲勞，教師的專業素質不高，教師評教不全面。

（五）學習者自主探究能力弱

中職教學方式仍然是“填鴨式”，其最大的弊病就是扼殺了學生的探究能力，大量的機械重復訓練，使學生的抵觸情緒日增[3]。教師所教授的內容只停留在書本上或者理論層面，距離實際運用還有一段距離，學習者無法完全消化吸收，致使自主探究能力下降，在正式步入崗位時，就業就會出現問題。

三、項目教學法在中職服裝設計專業的應用

（一）合理融入項目教學

在傳統教學模式中添加項目教學模式，不是簡單的加入，而是將項目教學變為一種教學方法，運用到傳統教學的專業訓練中。項目教學，顧名思義，其核心就是根據學生的興趣選擇項目活動，在完成項目活動中，學習者通過切實參與，完成理論與實踐經驗的學習，例如收集整理資料、設計方案、促使項目實施等。專業基礎課的教學比較抽象、單一，不能引起學習者的興趣，項目教學針對這樣的情況，在課堂的不同階段切入不同項目，激發學習者的學習熱情。例如在學習“構成”符號的過程中，將“T恤衫設計”與作業適當結合，與學習者的日常生活聯系起來，不僅降低學習難度，更激發學習者的學習熱情，發揮想象力，撞出設計的火花。

（二）項目教學課程的安排以崗位要求為指導

教學項目與項目教學的匹配與否，關系到學習者的綜合素質和能力的高低。中職服裝設計專業如何選擇教學項目，首先，根據中職生的學習能力和實際特點選擇職業崗位，不要將職業崗位目標定得過低或者過高，打擊學生的積極性或者滋生驕傲情緒[4]。例如在服裝公司中，中職生的崗位一般為設計師助理，擔任一些細小、瑣碎的工作，需要有較強的動手能力。其次，項目教學的教學大綱要以職業能力為導向，將服裝設計企業的崗位要求轉化為課堂培養方案，使教學方向和考核辦法相結合適應服裝設計企業對學習者能力的要求。例如設計助理通過面料識別、選擇面輔料、測試面料并與設計師實現良性溝通，并親身到工廠跟蹤，驗收成品。

（三）及時調整項目教學的過程和評價

項目內容確定后，其實施過程必須實現充分交流，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間、教師與服裝設計企業之間的交流必須協調，只有相互配合才能順利完成項目教學的內容。在項目實施過程中，教師是教學過程的指導者，要根據實際情況和學生的能力、心理特征等及時調整教學目標和教學規定，并且及時做出評講。例如實施項目教學過程中，前期的市場調研、設計方案難度要適中，教師應做好示范，后期制作時，盡可能放手，讓學習者動手操作，發揮特長。

綜上所述，項目教學在中職服裝設計專業中的應用，改變了單一教學模式，引入有針對性的項目，培養一批批被企業認可的設計人才，不僅滿足服裝企業的要求，緩解就業壓力，更成就學習者的夢想。

參考文獻：

[1]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[2]王海燕.中職服裝設計項目教學的實施策略研究[J].新課程學習（下），2013，11：80-81.

[3]李雯.項目教學法在中職服裝專業教學中的應用——以服裝設計方向為例[J].廣西教育，2014，14：80-81.

[4]劉金梁.服裝設計項目教學探索與研究[J].大眾文藝，2011，24：255-256.

[5]劉興邦.基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與對策[J].教育與職業，2009，32：117-118.