巧用機房小老師，激活信息大課堂

秦亞

摘 要： 信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。因此，教師要對單調(diào)的講授方式加以改造，不斷探索出新的教學方法和教學模式，在課堂中巧用小老師，將信息技術課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的舞臺，實施以“教師為主導，學生為主體，師生雙向互動”的教學方法。

關鍵詞： 信息技術 教學模式 機房小老師

隨著新課程改革的春風吹遍神州大地，信息技術在各個領域得到廣泛應用，并取得可喜的成績。然而信息技術作為一門獨立學科，它的教學模式已不能再沿用以往的傳統(tǒng)教學模式，死板地進行灌輸，在探索過程中出現(xiàn)不同形式的教學模式，為尋找一種能夠適合多數(shù)學生并收到好的教學效果的教學模式，在長期教學中經(jīng)過不斷反復實踐和總結，發(fā)覺在教學中使用小老師這種教學模式，相較于其他模式能更好地達到教學效果，并真正實現(xiàn)“將信息技術教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的舞臺”。

一、現(xiàn)今學生信息技術水平分析

信息技術課堂上以全體學生的發(fā)展為本位，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力作為教學重點。然而由于家庭環(huán)境的不同和學習基礎的不平衡，有的學生只需要聽老師講解一次，便能掌握要領，而有的學生則需要老師講解多次才能掌握。學生與學生之間的信息技術應用水平存在明顯差距。教師講課時為了使全班學生都能掌握所教內(nèi)容，就必須放慢教學進度或重復教學，但對于能力較強的學生而言，教師講課的進度與他們的接受速度不同步，長此下去就會挫傷學生學習信息技術的積極性。采用“小老師教學法”可以較好地解決這一課堂上存在的矛盾。

二、小老師有利于激發(fā)興趣，形成學習氛圍

學生當小老師改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識的方式，使學生從被動接受中走出來，成為知識的傳授者，真正發(fā)揮學生主體作用。對于教學中的一些簡單而且學生最感興趣的內(nèi)容，教師可以先向小老師講一次，明確教學目標。這樣學生就會按照自己的理解程度，在頭腦中理順思路，并以自己最好的教學方式扮演小老師。同時，在上機實踐階段，由于學生與學生之間是同學關系，因此他們之間的溝通往往比師生之間的溝通更直接、更容易。在小老師面前學生有疑問可以更大膽提出來，小老師會用“同齡人”的語言進行解答，讓同學更容易聽懂。小老師們在指導學生的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)自身還掌握得不夠好的地方，反饋給教師，教師可以有針對性地對這些問題進行重點講解。同時，在同學互相輔導學習中了解到合作的重要性，互幫互助，共同學習，對形成良好的學習氛圍有積極作用。

三、小老師提高課堂教學效率

目前班級的規(guī)模較大，一些悟性高、基礎好的學生可以很快地掌握課堂知識，在實際操作中很快完成任務，而有些學生接受起來卻很困難。完成任務的學生表現(xiàn)出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學生卻因為老師輔導不過來而得不到好的練習，這從很大程度上影響教學效果。把完成任務的這些學生作為小老師，分配到各個學習小組中，成為教師的得力助手，增強學生的表現(xiàn)欲望，獲得展現(xiàn)自己的機會，而其他學生也會因此而羨慕，更努力地學習，爭取得到給大家當小老師的機會。這樣既可以減輕教師一對多輔導學生的壓力，又可使小老師們得到鍛煉，使他們分析問題的能力、口頭表達的能力都相應地得到提高，同時能克服部分學生因怕問教師而無法解決疑難問題的現(xiàn)象，從而使不同層次的學生各取所需。在這種以小老師為單位的分組情況下，教師并沒有失去作用，反而可以有針對性地對個別計算機后進生進行輔導，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。

四、小老師的實施過程

1.小老師的選拔。“蛇無頭不行”，學習小組如果不能圍繞小老師進行，那么只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，教學只能事倍功半。而小老師的作用能否充分發(fā)揮關鍵在于選拔，它直接關系到教學效果。教師可通過電腦技術考核，對學生的電腦水平進行科學測評，再結合班主任的意見選拔出頭腦靈活、操作熟練、熱情大方、表達能力較強、同時愿意為廣大同學服務的學生做小老師。然后，以小老師為核心，對全班學生進行分組。

2.小老師的培養(yǎng)。選拔的小老師雖然有一定的技術基礎，但這只是相對基礎差的學生而言，如果要在長期的信息技術教學中不斷發(fā)揮小老師的作用，那么培訓是必不可少的。首先，要讓每位小老師明確自己的職責，做到為同學熱情服務，讓小老師們明白，當小老師是一件很值得自豪的事情，也是一種能力的鍛煉，可進一步培養(yǎng)自己的組織能力和交際能力，同時它對自己深入掌握和豐富所學知識是有好處的。其次，在技能培訓方面，可以吸收小老師加入學校的課外興趣小組，對他們進行深入系統(tǒng)的培訓，自主選擇課題創(chuàng)作電子作品，參加各類小學生電腦作品比賽。通過這類活動競賽，對于提高小老師的信息技術水平很有幫助。

3.課堂上合理使用小老師。在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者和設計者，其講授依然是不可或缺的。不能因為有了小老師，就沒有講解，完全放縱學生。畢竟，學生還是在小學階段，在表達能力、操作能力等方面都還需要進一步的鍛煉。教師應先面向全班學生主講或演示主要教學內(nèi)容，然后才由小老師在實操過程中負責解答本組組員的疑問，此時教師只作課堂整體調(diào)控，回答有共性的問題或?qū)鉀Q不了的問題。

4.小老師及時地反饋問題。在小學信息技術課堂教學中，實際操作的訓練是至關重要的環(huán)節(jié)，無論采用何種的引導教學模式，學生才是學習的主體。在教學中學生是否存在疑問或存在疑問的多少就代表他們對知識的掌握情況。而小老師所處的位置正好能對小組內(nèi)學生學習中所遇到問題進行及時、準確的反饋，此時教師只要做出及時分析，就可以將很多問題還在萌芽階段就解決掉。

五、對小老師的管理

小老師在課堂教學中可起到一個很重要的作用，但他們畢竟還只是小學生，能力還是很有限的，只有對其進行有效管理，才能更好地在教學中發(fā)揮作用。對于小老師的表現(xiàn)，教師與學生可以按選舉時段進行評價，由小組內(nèi)學生對小老師提出自己的意見和建議，教師再根據(jù)小老師平時的表現(xiàn)進行匯總，選出下一次的小老師或者連任，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情。

參考文獻：

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