談小學美術課堂教學的優化

馬偉華

摘 要： 美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，堅持面向全體，以人為本，根據學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創造、重想象、重表現、重實踐、重發展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地實現美術教學目標。

關鍵詞： 小學美術 學生心理 主體意識

小學美術學科的性質特點決定：教師必須調動學生的積極性，通過動手、動腦、動情，使學生全身心地投入課堂學習中，才能完成教學任務。因此，在美術課堂教學中，應強化學生的主體意識，教師不僅要教學生“學會”知識技能，更重要的是要讓學生“會學”知識技能。教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學習場景，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁，促使學生多方面心理功能的協調，以達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。

一、創設學習情境啟發研究，主動探索新知識的場景

美術教師在課堂上的主要任務就是創造條件、創設情境，激發潛藏在每位學生心里的熱情和欲望，讓他們自主地把熱情投入探求新知識的活動中，使審美能力、形象思維能力和創造能力得到培養。對教師而言，這本身就是一種藝術創造。在教學過程中，學生的沉思與躁動、接受與創新都以一定的節奏表現出來。教師應創設一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，使學生的思維經過“爬坡”后發現新的亮點。

二、巧妙設置，舉一反三，有新發現的場景

學習中讓學生掌握學法是關鍵，教學生畫一幅畫是使學生受益一時，而把學法教給學生會使學生受益終生，“給學生黃金，不如讓他們學會點金術”。在教學中應該把舉一反三、有新發現的機會留給學生，新的發現會給學生的學習帶來新的樂趣，促進知識的正向遷移，使學生自覺地成為審美表現的主人。試著放手讓學生順著老師探索問題的思路，在原有知識基礎上“舉一反三”，那他們定會有一番新的發現。

三、根據教材內容設置讓學生動手驗證自己想法的場景

“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只是學生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實踐”。教師可以根據教材內容設置讓學生自己動手驗證自己想法的活動場景，讓學生在動手實踐中學習美術知識和技法，在愉悅中進行藝術創造。只有在審美的藝術體驗活動中，學生的積極性和內在潛力才能被充分調動起來，走上“外師造化，中得心源”的正確學習道路，在作業的表現程度和藝術創造的水平上，遠遠超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美能力。美術課上學生普遍喜歡手工制作：其一，手工作品的鮮明形象吸引他們；其二，從中可以看到自己動手創作的具體成果。一件作品的成功制作，代表他們對美的追求、想象和創造，是智慧與毅力的明證。學生在動手驗證自己設想的過程中，充分表現審美個性，體會到做“主人”的愉悅。從紙的設計制作看，學生將一張平面的紙變成占據一定空間的立體造型，學生動手驗證可以體會到：“折”有力度；“揉”產生肌理感；“卷”出現桶狀立體感；“抻”可以使紙改變顆粒密度產生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替，學生聽課就會感到索然無味，學習效率也會大大降低。“只有嘗試，才能有所發現”，所以動手實踐階段非常重要，它給學生思維活動的成功架起橋梁，給學生帶來信心、創造的樂趣，是學生作品成功的必經途徑和保證。讓學生通過動手實踐驗證自己的設想，這一過程是學生思維最活躍的階段，不如把這樣的機會留給學生自己，以確定學生的主體地位，教師只需在旁引導，盡快將學生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學生的“玩耍”導向“創造”。

四、善于設置讓學生自我評價的環節

實施教學評價，是教學的重要環節，也是衡量教學效果的重要指標。“創造效率取決于人們評價事物的能力——沒有綜合評價和改造自己想法的能力，也就不會有創造力”。評價并沒有促成藝術品的產生，但它為創造力提供了生長的土壤，學生在對作品的評價中會接觸到許多有意義的觀點，會逐步增強自主意識。因此，教師不但要在教學中根據學生活動的反饋進行自我評價，還要為學生設計自我評價的活動，使學生在自我評價中做審美的主人，提高審美鑒賞力。

1.復習舊知識時進行自我評價。以往復習舊知識，一般由教師簡單講講知識點后迅速轉入新知識的學習。由于美術課的間隔性，這樣往往影響學生所學知識的連續性，因此在復習舊知識時，盡量讓學生做主體，參與復習，這樣既保證了所學知識的系統性，又使得新舊知識的過渡較為自然。而且這一過程讓學生參與實際上是對學過的知識實施自我評價，復習舊知的問題一旦被提出，反映快的學生馬上回答出正確的答案，而沒學好的或注意力不集中的學生則一時茫然，從學習心理上看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉態勢。事實證明，群體間的互相影響，能使學習空氣活躍。

2.探索知識中進行自我評價。在探索新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環節，教師要在教學實踐中保證學生在獲得知識、發展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學生試圖臨摹，在巡視指導時可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現在畫得和過去畫得不一樣，即不重復已經畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據要求在作畫過程中進行自我評價，并且展示自己有創意的作業，鼓勵其他學生放開思路作畫，使臨摹的學生取消偷懶的做法，重新開始立意創作。

3.課堂小結時的自我評價。課堂小結，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效率，課堂小結是實施自我評價的最好時機。對此，應合理安排課堂教學時間，留出一定時間，根據課堂教學目標、重難點創設情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結時，請有創見的學生帶作業上臺講講設計思路，講述中，充分肯定自己的優點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而樹立競爭意識；或將全班大部分作業依次掛在講臺前，大家集體評議作業。總之，不論采用什么樣的方法進行小結，都要讓學生在教師的指導下積極參與，多進行自我評價。

教學過程是一個特殊的認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學活動的基本規律。隨著素質教育的進一步推進，在教育事業日益蓬勃發展的今天，我們更應該尊重并理解這條規律。美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，堅持面向全體，以人為本，并根據學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創造、重想象、重表現、重實踐、重發展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地達到美術教學目的和任務。