客家山歌在音樂鑒賞課教學中的作用

林鵬巖

摘 要： 學校音樂課堂承擔著傳播和普及傳統音樂文化的任務。客家山歌流傳了千百年，保留了很多古語的成分，具有很高的鑒賞價值。作為一種藝術形式，其應該與時俱進，在原來山歌的基礎上有所創新，用今天的眼光和時代的特征審視山歌，以此為靈感，把客家風情融和起來，著重培養學生主動參與音樂生活的習慣，使學生具備獲取音樂知識及音樂美感體驗的能力。

關鍵詞： 客家山歌 音樂鑒賞 教學策略

音樂與其他學科相比，它的特殊性往往表現為“只能意會，難以言傳”。審美的愉悅是不能依靠灌輸的，離開了審美體驗，就很難有真正意義上的音樂學習活動。客家山歌是客家民歌中影響最大也最重要，它用客家方言吟唱，既有漢族的風格，又吸取了南方畬表族民歌的優秀成分，自成體系，風格卓特。因此，客家山歌對學生音樂鑒賞能力具有較大作用。

一、客家山歌的特點

客家山歌是客家人的口頭文學，富有客家人的語言特色，形成民歌中的獨立一支。從題材內容看，包括勞動歌、勸世歌、行業歌、耍歌、時政歌、儀式歌、情歌、生活歌、兒歌和猜調、小調、竹板歌等。客家山歌題材廣泛，意境含蓄，善用比興手法，尤以雙關見長，語言生動通俗，押韻上口。它曲調豐富，主要有號子山歌和正板山歌、四句八節山歌、快板山歌、疊板山歌、五句板山歌等，旋律非常優美。

二、四句多押平聲韻

善用比興手法，尤以雙關見長，語言生動通俗，押韻上口。如：“郎有心來妹有心，鐵杵磨成繡花針；郎系針來妹系線，針行三步線來尋。”這首山歌用比喻詞“恰似”直接把男女不分離的戀情比作始終不曾分離過的針和線，通俗易懂，形象可見，情真意切，生動傳神；“橄欖好食核唔圓，相思唔敢亂開言；啞子食著單只筷，心想成雙口難言。”這首歌利用形象生動的比喻，并帶雙關，用于抒發相思之情，訴說傾慕對方想與之結成一對夫妻但又難于開口，委婉含蓄、耐人尋味。第一，教師運用客家方言，引導學生高位置朗讀歌詞，解決方言吐字問題和演唱氣息問題，最后以民間口口相傳的方式教唱該歌曲。第二，運用對比朗讀教學策略，因為客家方言調類較多，且與普通話的對應不整齊，所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出現的調型偏誤主要有三種情況：一是陽平的中升調讀成低平調或者降調；二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲，讀成降調；三是由于入聲的存在，不少字讀得平而短，陰入字尤其低促。客家話在聲母與韻母方面頗有特色，聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多，比較朗讀法行之有效。（1）正誤對比朗讀法。在讀準聲母與韻母的前提下，學生分別用普通話和方言聲調朗讀詞語和短文。這種正誤對比朗讀，可以讓學生更清晰地感覺方音與普通話在聲調上的差別，經過老師的引導，進一步總結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣，學生既有生動的感性認識，又有深刻的理性認識。（2）調值對比朗讀法。調值對比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象，加速受訓者向目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比，通過高低調值的對比朗讀，用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系。客家話里有入聲，與普通話比較，入聲字的音長明顯要短促。教師著重比較它們的音長特征，提示學生在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。

三、音樂鑒賞課的教學策略

首先，教師要清晰地提出教學目的和要求，做到言之有物，開題就用客家方言自我介紹這樣的形式引入主題，演唱學習的歌曲。從導言引入、教師彈唱、模仿趣味原生態發聲、融入歌詞朗誦，到最后口口相傳地帶唱教授歌曲。客家山歌旋律優美，幾乎所有曲調中都有顫音、滑音、倚音等裝飾音，因而使旋律變得回環曲折、委婉動聽。客家山歌題材廣泛，意境含蓄，善用比興手法，尤以雙關見長，語言生動通俗，押韻上口。如：“郎有心來妹有心，鐵杵磨成繡花針；郎系針來妹系線，針行三步線來尋。”這首山歌用比喻詞“恰似”直接把男女不分離的戀情比作始終不曾分離過的針和線，通俗易懂，形象可見，情真意切，生動傳神；“橄欖好食核唔圓，相思唔敢亂開言；啞子食著單只筷，心想成雙口難言。”這首歌利用形象生動的比喻，并帶雙關，用于抒發相思之情，訴說傾慕對方想與之結成一對夫妻但又難于開口，委婉含蓄、耐人尋味。其次，從教師的問答策略來分析。教師從與客家相關的問題開始發問，一直問到同學們所聽聞的客家山歌，抓住課的主題。同時抓準提問的時機，在同學們聽完老師的演唱后提問該山歌的特點，學生回答“高亢嘹亮”，教師按照循序漸進原則，借著學生的回答，繼續提問形成客家山歌高亢嘹亮特點的原因，通過學生的回答進行總結。

四、音樂鑒賞課的學習策略

學生的學習離不開教師的有效指導和啟發。如教師在模仿了客家山里人打招呼的聲音后，可運用引導啟發的方式，讓學生自行模仿動物的聲音、人們在山間勞作的聲音等，再結合高位置朗誦歌詞的方法開聲，引導學生在最短的時間內有效地找到最自然好聽的發聲。客家山歌中萬事萬物都是有感情、有生命的，戒指本來是沒有感情的飾物，但它一般又多作“定情信物”，因此，歌中的戒指便成了愛情的見證，表現了男女同結百年之好的熾熱戀情。此外，學生的學習不能單一地依靠練習來完成，還需要培養學生的創造力。教唱山歌之后，通過引導學生填寫改編歌詞、節奏和旋律，讓學生以小組的形式在原有的基礎上進行改編和創作，并對學生的作品進行指導，再讓學生以小組的形式表演自己的作品。在活動中，教師以學生的自主性為主，主要鍛煉學生的創造力、協作能力，充分發揮學生學習的積極性和自主性。

五、結語

在客家山歌課上，教師設定的教學目標為弘揚民族文化，使學生體驗客家山歌的發聲方法，初步了解客家山歌的風格和特征。學生從不了解客家山歌，到知曉客家山歌簡單的背景知識；從對客家山歌原生態唱法不了解，到初步學習原生態趣味發聲。學生獲得了發展，在知識與技能上，初步學習了山歌的演唱和發聲技巧；在過程與方法中，學生鍛煉了自主學習能力和創造力；在態度上，激發了對客家山歌的興趣；在價值觀上，引起了對傳統文化的重視。總之，把客家山歌引進課堂教學，是讓客家山歌源遠流長的最直接的途徑，在提高學生的民族文化藝術鑒賞能力的同時，也強化了學生學習中華民族優秀文化的意識，對客家音樂文化的傳承具有深遠的意義。