教師語言暴力對小學生心理的傷害性分析及對策

漆家慶

摘 要： 教師語言暴力作為教育教學過程中存在的一種不合理現象，長期以來未受到教師的高度重視，以致教師語言暴力的傷害性事件時有發生。本文從兒童心理視角出發，對小學生遭遇教師語言暴力情景后，心理所受傷害性進行分析，認為教師的權威角色、家長的無視、小學生心理無助時教師語言暴力具有嚴重傷害性的重要原因。教育工作者必須從教師自身、法律制度、生命教育、家庭教育等方面考慮，全面保障學生不受語言暴力的傷害。

關鍵詞： 教師語言 語言暴力 對策

近年來，媒體關于教師使用語言暴力對小學生產生不良影響的報道屢見不鮮。因此，對教師語言暴力情景下小學生的心理變化機制進行分析，有助于教師、家長、社會認識到不良語言對小學生產生的巨大傷害性，強化教師的自覺意識、杜絕語言暴力具有積極意義。

一、教師語言暴力的內涵介紹

語言暴力一詞最初來源于以哈貝馬斯、福柯等哲學家為代表的西方后現代哲學流派，他們先后從不同角度揭示了隱藏在語言背后的倫理和政治意圖，從而把“語言”和“暴力”聯系起來，并把語言暴力概念從哲學領域擴展到社會學甚至教育領域。福柯精辟地闡釋了話語與權力之間的關系：“語言的天真無邪只是表面現象，實際上是一種作為權力的手段。”他認為，話語的實踐隱含著權力的運用，而權力實際上是基于特定社會背景和情境的一種控制關系和行為。社會學家布迪厄更明確地指出，語言就是“溫和的暴力”，或者“軟性的暴力”，將語言僅僅看做聲音的外顯形式、溝通的手段，實際上忽視語言是權力關系的一種工具或媒介的本質特點。

本文將教師語言暴力界定為教師在教育教學過程中，主觀上以教育學生為目的，有意或無意采用一些攻擊性、諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言，在客觀上對學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康等進行侵犯和傷害的語言行為。

語言暴力不同于針對身體的暴力，從表面上看，語言暴力造成的傷害并不明顯，但從某種程度上講，可能造成的后果會更嚴重，對學生的傷害持續時間更長。

二、教師語言暴力對小學生心理傷害的原因分析

1.教師的權威角色

根據埃里克森的個性發展階段理論，兒童在入學后的主要活動是學校學習和與同伴交往，影響兒童的主要因素已經由父母轉向老師和同伴。這一階段，兒童從一個備受呵護的熟悉的安全家庭環境轉入一個陌生的競爭的班級環境。特別是進入小學之后，教師漸漸在兒童心目中塑造絕對的權威形象。法國社會學家涂爾干在著作《教育與社會學》中指出了權威的來源：本質上說，教育必須是一種權威性的活動，教師的權威不是來自外部，而是來自教師自身。教師對學生具有絕對的影響力量，學生尊重并接受權威才會有自由。所以，在兒童進入學校之后，教師逐漸取代父母成為兒童心目中的最大權威，以至于一些家長發現教師的話語比自己對兒童更具有約束力。這種權威的建立成了孩子在學校生活的必備前提，也是孩子適應社會生活的基礎。

在這種情況之下，學生更難以意識到自己是一個獨立的、與眾不同的個體，往往以考試成績和教師的評價作為自己的成就標準。學生一旦成績下滑或者破壞紀律，往往就會使教師如臨大敵，一番批評教育往往無可避免。其過程中若過于嚴厲或出現語言暴力現象，一些自尊極強的學生往往無法接受，對教師的崇拜則會轉化為自我崩潰的推動力量。

2.家庭教育的無視

在孩子進入學校之后，家長在孩子教育中扮演的角色的分量開始減弱，對孩子進行教育的責任寄托在學校和教師身上。家長一直扮演著穩固教師權威的角色，不停地教育孩子在學校要尊重老師、聽老師的話。某些家長平時不管孩子的教育，只要孩子高高興興上學去，平平安安回家來，考試拿個好分數，就理所當然地認為孩子的教育沒有問題。一旦孩子產生違反紀律、成績下滑、道德事件等問題，作為權威的教師在自己批評教育的同時，也會與家長聯系，讓家長積極教育，特別是現在教師體罰的禁止，告知家長無疑成了最有威懾力的懲罰方式。在這種情況下，理智的家長不得不對孩子進行一番教育，同時站在教師的同盟立場上，重申在學校聽老師的話。直接導致一些學生受到體罰或語言暴力時，不曾想過與父母訴說，而自己采取極端方式反抗教師的權威。

3.小學生心理的無助

孩子在家庭教育中往往被要求服從老師的權威，導致某些心理承受能力較差的學生在學校遭受語言暴力之后向父母訴說，其結果是再一次遭受批評，家長誤認為孩子不聽話。家長們未能意識到兒童獨立人格的存在，導致兒童在遭受語言暴力之后產生一種習得性無助，往往無法找到可以傾訴的對象。

小學生在學校中受到教師的語言暴力，在家庭中亦難以得到家長正確的引導教育，造成語言暴力的傷害處于失控狀態，往往導致他們出現自尊心受挫、自信心缺乏、自卑感增強、失敗體驗增多等問題。在這種情況之下，他們往往會失去學習興趣，產生焦慮心理。這種負面心理長期得不到開解，往往造成小學生情緒失控，最終可能釀成悲劇。

三、消除教師語言暴力的對策分析

1.開展教師語言暴力探討，提高教師自覺能力。

一項關于教師語言暴力的調查中，教師在回答“你在教育過程中，是否使用過不文明的語言批評學生”時，96%選擇“從來沒有”，與學生的反映結果不相符①。這從側面反映出廣大教師未對語言暴力有清楚的認識，未能意識到自己的日常教學行為是否存在語言暴力。對此，各學校理應召開教師會議，開展關于教師語言暴力的講座，讓廣大教師對什么是語言暴力、有什么危害、如何杜絕等問題展開廣泛討論，使語言暴力上升到意識層面，從源頭杜絕這一現象。

2.制定相關法規，規避教師語言暴力。

由于社會是一個復雜的集合體，許多言語行為問題只靠自律和社會道德約束難以徹底解決。道德約束力較為松散，相比之下法制約束則具有不可侵犯性、強制性。所以，當道德力量已經無法對某些行為形成足夠約束力時，我們應該制定一些法律條文，規范某些行為語言。建議我國完善相關法律，立法明確教師語言暴力的概念和禁止教師語言暴力的規定，并規定有效的懲戒方式，從法制角度給教師語言暴力一個強有力的約束。

3.提高家長重視程度。

家長要積極與孩子溝通，確定孩子是否正在遭受語言暴力，及早發現兒童在學校中所處的不利狀態，積極行動，將危機控制在可控范圍之內。積極與教師溝通，及時了解孩子在學校的學習和生活情況，積極配合教師的合理要求，實現家校無障礙溝通。

4.加強小學生生命教育和心理健康教育。

針對小學生在語言暴力下的極端行為，最主要的是要加強對他們的生命教育和心理健康教育。在校園中有些學生會因課業壓力繁重、成績不如預期理想而傷害自己，或因缺乏處理人際關系的能力而與人產生沖突。這些現象的出現，要求我們開展一些生命教育課程和心理健康課程，增強他們抵抗挫折的能力，體會生命的意義。

注釋：

①孫彩霞.中小學教師語言暴力問題研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2008.

參考文獻：

[1]李海濤.教師語言行為研究[M].成都：四川大學出版社，2004.

[2]徐久生.校園暴力研究[M].北京：北京方正出版社，2004.

[3]鄭楓：三大校園傷害困擾小學生[N].人民日報，2004-11-16.

[4]桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研究，2007（12）.

[5]魯曉平.教育語言暴力問題探究[J].當代教育科學，2007（12）.