曹繼新

摘 要： 現代學徒制是產教融合的有效實現形式，是國際上職業教育發展的普遍趨勢和主要模式。在職業學校開展現代學徒制教育能有效解決畢業生就業難、企業招工難等一系列問題。

關鍵詞： 職業學校 現代學徒制 必要性

我國的學徒制最早出現在奴隸社會，到隋唐時期則達到了鼎盛和完善，這種教育方式主要是徒弟在師傅的指導下學習某種手藝或者某項工藝的方法和經驗，學習的地方有特定的場所——作坊，徒弟在生產過程中通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中自然習得技能，這就是傳統的學徒制教育。在這種教育過程中學徒首先要承擔最簡單的部分任務，然后跟著師傅干活，在師傅的指導和幫助下，逐漸過渡到能完成更復雜的部分，提高他所能獨立完成部分的比重，直至最后能獨立完成整個工序。整個過程學徒不是被動地坐在一邊觀看或單純地聽師傅講述，而是手里拿著從業工具積極地工作，師傅也在此過程中嚴格注視著學徒的動作，以便隨時發現錯誤并且當時糾正，這樣學徒才能掌握要學習的技能。諸子百家中的墨翟、木工的鼻祖魯班和傳授紡織技藝的黃道婆都是我國古代很有名的師傅。

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是目前國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為目的的現代人才培養模式。該模式旨在解決學生就業難、企業招工難等問題，近些年來，現代學徒制頗受歐洲等地一些老牌制造業國家重視，英國政府為了使經濟盡快走出低迷，早在2009年2月5日就制定并頒布了《學徒制、技能、兒童與學習法案》，政府主導開展學徒制教育，從而使技能型人才培養能滿足英國經濟與社會發展的長遠需求，這是英國200年來首次為學徒制立法。

堪稱世界職業教育典范的德國早在1969年就頒布了《職業教育法》，從而奠定了現代學徒a制教育的基礎，其推出的二元制教育被視為“二戰”后德國經濟迅速發展的“秘密武器”，隨后其他各國爭相仿效，瑞士、丹麥、荷蘭等國家都因實行現代學徒制教育而使經濟發展速度迅速加快。可見，學徒制不僅在歷史上對人類發展和文化傳承發揮過巨大作用，而且在當今信息社會很多領域發揮著積極的作用。

職業學校作為應用型人才的培養基地，更應該積極開展現代學徒制教育。

首先，現代學徒制教育能使企業走進校園，參與學校相關專業課程的設置，有效改善學校培養目標與企業人才需求的關系。

當前，社會上存在應用型技能人才供需的巨大矛盾，一方面，許多畢業的學生滿腹牢騷，頻頻抱怨學校畢業后找不到工作單位，覺得大學白上了，等到畢業才發現所學專業和知識毫無用武之地。另一方面，用人企業不斷發布高薪招聘的信息，可是每次招來的人基本都是略懂一點理論知識，而對具體實踐操作知之甚少，甚至根本沒有一線操作的技能，這樣企業的管理層又認為畢業的學生那么多，可就是沒有幾個能勝任自己企業工作的。

造成這個結果的原因首先是職業學校開設的課程與培養技能應用人才目標的嚴重脫節。許多職業學校的專業課教材都是普通大學專業課教材的刪減或簡化版，許多內容僅停留在基礎理論知識的講述，根本不具有指導實踐操作的意義，學校只重視理論知識的“教”而不重視技能水平的“練”，從而導致原本文化課基礎較差的學生對深奧的理論知識講述無所適從，也沒有在企業一線見習或實習的經歷，更不能用所學理論知識指導實踐操作，這樣培養的學生就不具有產業工人應具備的基本操作技能。而現代學徒制教育的開展，讓學生既能在學校教師的講述下了解自己所學專業的理論知識，又能在實習企業跟班師傅的指導和具體操作反復練習下掌握各種操作技能，這樣讓理論知識指導實踐操作，而實踐操作反過來促進理論知識的學習，二者相輔相成、互相促進，從而使畢業的學生能很快適應企業要求，盡快實現由學生到工人的角色轉變，從而大大提高技能應用型人才的培養質量，有效改變現階段職業學校畢業的學生毫無操作技能的窘迫局面。

其次，現代學徒制教育能有效促進現階段在崗工人的知識更新。

目前，剛從學校畢業學生不能立即進入生產一線，而企業一線的在崗工人由于時間、制度等的限制，不能回到學校學習新的專業知識，從而造成知識陳舊、技能單一、效率低下的局面。職業學校開展現代學徒制教育，一方面可以讓在校學生到企業實習或見習，另一方面可以對企業的員工進行“回爐”學習，讓他們帶著手藝學習，更新知識、開闊視野、掌握新型技能，這樣能使企業的員工不斷“充電”，始終適應信息社會企業發展的需要。

最后，現代學徒制教育不僅有利于職業學校應用型技能人才的培養，而且能促進行業、企業參與這種人才培養的整個過程，從而使學校的專業課程設置和企業產業需求有效銜接，企業需要什么樣的技能人才，學校就開設什么樣的專業課程。職業學校開展現代學徒制教育能使課程內容的設置和職業、行業標準設置有效對接，行業有什么樣的標準，學校就按照這個標準培養符合標準的學生。職業學校開展現代學徒制教育還能使教學過程與生產過程有效互補，企業需要掌握哪種技能的人才，學校就通過在企業大量實習訓練掌握這種技能的學生。職業學校開展現代學徒制教育最終使職業教育體系與終身學習理念相對接，從剛開始的學校學習和到企業實習交替進行，到企業工作后又從企業工人到學校學生，如此反復，理論與實踐相結合，形成終身學習的良性互動。

但是由于各種歷史原因和認識觀念的陳舊，多年來我國職業教育發展舉步維艱，就連最普通的初級工培養都未能普及，更不用說具有創新型的高技能人才培養了。

令人欣慰的是，2015年5月10日上午在北京舉行首屆“職業教育活動周”全國啟動儀式上。國務院總理李克強做出重要批示，批示指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。“職業教育活動周”的設立，是從國家層面注重加快職業教育發展的綱領，目的是在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。要堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，注重改革創新，深化產教融合，推動職業教育發展實現新跨越，進一步培養高素質的勞動大軍，進一步提高中國制造和服務的水平，進一步增強產業國際競爭力，促進經濟保持中高速增長、邁向中高端水平和民生不斷改善。由此我們有理由相信，現代學徒制教育將借著全國職業教育發展的良好機遇，在職業院校綻放出更加燦爛的花朵，為使“中國制造”變為“中國創造”提供強有力的技能應用型人才保障。