因材施教，有的放矢

顧芳輝

一天清晨，在晨間鍛煉結(jié)束以后，孩子們開(kāi)始準(zhǔn)備吃點(diǎn)心，我們班上有幾個(gè)孩子在進(jìn)餐上挑食的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為了增進(jìn)他們的食欲，我對(duì)孩子們說(shuō)：“要好好吃飯哦！因?yàn)橹挥羞@樣才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，就像植物每天喝水一樣，才能長(zhǎng)得好。”我剛說(shuō)完就聽(tīng)有個(gè)孩子說(shuō)：“顧老師，植物又沒(méi)有嘴巴，它是用什么喝水的呢？”“對(duì)呀，對(duì)呀。”許多孩子隨聲附和著。聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我的第一個(gè)反應(yīng)就是“這個(gè)問(wèn)題有意思，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗(yàn)而有感而發(fā)的，且充滿童趣”。我剛想回答，可又一想，如果我告訴這是植物的根，他們一定又會(huì)問(wèn)為什么根會(huì)喝水等，這樣豈不剝奪了孩子們觀察和探究的機(jī)會(huì)？我何不抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，讓他們自己尋找答案呢？我們肯定都會(huì)有豐富的收獲。我笑了笑說(shuō)：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們。”

飯后我?guī)е⒆觽兊阶匀唤牵嬖V他們：“你們想知道植物怎么喝水，就自己動(dòng)手來(lái)給這些植物澆澆水，在澆水的過(guò)程中，你就可以觀察觀察，研究研究，到底植物的哪里在喝水。”話剛說(shuō)完，一個(gè)小朋友就逃也似的跑開(kāi)了，沒(méi)一會(huì)工夫就見(jiàn)他提著一桶水，“我來(lái)給它們澆水了。”他喊道。說(shuō)完動(dòng)作迅速地就開(kāi)始了，其他小朋友也一哄而上，看他澆水。他澆著澆著就出問(wèn)題了，水從底下的托盤(pán)里滲了出來(lái)，他和其他小朋友似乎都沒(méi)察覺(jué)，看他還在往盆里澆，我急了趕忙制止他，“這棵植物喝飽了，你再澆，它也喝不進(jìn)去只能吐出來(lái)了，你們看。”我指著滲出來(lái)的水說(shuō)。他聽(tīng)了一臉好奇地說(shuō)：“可是我不知道它什么時(shí)候喝飽了。”我問(wèn)其他小朋友：“你們看這棵植物哪里在喝水？”他們有的說(shuō)泥土在喝水，有的說(shuō)葉子在喝水，答案五花八門(mén)。我追問(wèn)：“怎么知道它有沒(méi)有喝飽？為什么水會(huì)從它下面的托盤(pán)里流出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)看泥土濕了就是飽了，有的說(shuō)澆一點(diǎn)就飽了，但是誰(shuí)都不知道底下托盤(pán)里滲水的原因。我把花盆舉起來(lái)給大家看“看看花盆下面有什么？”“有個(gè)洞。”“恩，這個(gè)洞是用來(lái)做什么的呢？”“流水出來(lái)的。”“為什么會(huì)流水出來(lái)呢？”“上面澆很多水下面就流出來(lái)了。”“對(duì)，因?yàn)樯厦鏉擦颂嗨拖駝偛潘麧擦四敲炊嗨o這棵植物喝，植物喝得太多喝不下了，就從這個(gè)洞里把它排出去，排的把下面的托盤(pán)給裝滿了以后只能流出來(lái)了，說(shuō)明它已經(jīng)很飽很飽了。”“那現(xiàn)在它已經(jīng)飽了。”聽(tīng)到這個(gè)答案，我想小朋友們已經(jīng)知道分辨植物飽沒(méi)飽了。還有一個(gè)問(wèn)題是植物用什么喝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給小朋友繼續(xù)觀察與發(fā)現(xiàn)。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師要給兒童“點(diǎn)石成金的指頭”，而不是“金子”，堅(jiān)決反對(duì)不了解兒童的特點(diǎn)和能力而采取不切合兒童實(shí)際的強(qiáng)制性的灌輸教育。在他看來(lái)，教師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中都起著主導(dǎo)作用，教師和家長(zhǎng)要加入孩子的隊(duì)伍中，成為他們當(dāng)中的一員，從而了解兒童的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，并從中找出切合兒童實(shí)際的教育方法，做到因材施教，有的放矢。面對(duì)案例中的情況，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物，其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，給予孩子們充分的自主探索的時(shí)間和空間，讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們?cè)趯?shí)地操作與觀察中獲得易被理解和接受的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是如此，教師要明確自己的地位和作用，不要越俎代庖。陶先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”這個(gè)觀點(diǎn)是現(xiàn)在新課程大力提倡的。但推行起來(lái)非常艱難，為什么？因?yàn)榻虒W(xué)生學(xué)遠(yuǎn)難于簡(jiǎn)單地灌輸教法，需費(fèi)大力氣學(xué)習(xí)、思考，花費(fèi)數(shù)倍的精力備課。熱心的老師總想將他所有的知識(shí)傳給學(xué)生，然而，世界上新理無(wú)窮，老師又怎能窮盡天地間的奧妙？既然如此，那他所能給學(xué)生的也是有限的，其余還是要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。專拿現(xiàn)成的材料教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)摹?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法或答案?jìng)魇趯W(xué)生，乃是要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

例如：幼兒園中的美術(shù)教育，我們不單單要教會(huì)孩子某一個(gè)水果、動(dòng)物、物品等的具體的畫(huà)法，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造。幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能。最后，在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，首先是以欣賞的眼光看待幼兒的作品，講評(píng)的時(shí)候多多鼓勵(lì)，讓他們更有自信。不管他們創(chuàng)作的是什么，只要有自己的想法，就是一幅活的、有生命的作品。我們應(yīng)作為幼兒的支持者和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽地去想象，去創(chuàng)作。

陶行知先生認(rèn)為，兒童的科學(xué)教育重在感官的充分運(yùn)用與訓(xùn)練，要讓孩子不斷地運(yùn)用各種感官，動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧妙，激發(fā)其學(xué)科學(xué)的興趣。陶行知非常強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活實(shí)踐的結(jié)合，反對(duì)閉門(mén)死讀書(shū)本的教育。為此，他竭力倡導(dǎo)幼教要以幼兒的生活為中心，要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)施教。他曾經(jīng)形象地說(shuō)：“松樹(shù)和牡丹花所需的肥料是不同的。”并以此告誡人們：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”

每一個(gè)班級(jí)里的每一個(gè)小朋友的語(yǔ)言發(fā)展程度都是不一樣的，有的發(fā)展得較快，有的發(fā)展得較慢，如果活動(dòng)的要求提高了，能力弱的就達(dá)不到要求；如果提低了，能力強(qiáng)的就覺(jué)得太容易了。老師要利用陶行知先生的“因材施教”理論。在語(yǔ)言活動(dòng)《拔蘿卜》中，我按照幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)、弱進(jìn)行分組。能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，啟發(fā)幼兒討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的語(yǔ)言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至可以讓幼兒進(jìn)行表演；對(duì)能力相對(duì)弱的學(xué)習(xí)二組，教師采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。這個(gè)活動(dòng)中，利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二，都是唯一的，有獨(dú)特的個(gè)體特征和發(fā)展模式，需要老師用心去澆灌，在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步完善幼兒教育。