小學音樂教學中的橋梁

伍菊香

《基礎教育課程改革綱要》要求，在教學過程中，教師應當與學生積極互動及交流，引導學生積極探索、調查、質疑，培養學生的自主性與獨立性，讓學生在教師的指導下富有個性地學習。在音樂教學過程中，應當采用互動式的課堂教學，充分調動學生的積極性營造活躍的課堂氛圍，成為課堂活動的中心，在充滿互動性與生命力的音樂教學課程中收獲快樂[1]。

一、建立平等互動的師生關系

《音樂課程標準》提出了“以音樂審美為核心”的教學理念，強調了音樂教學過程中師生互動的重要性。“互動”是以師生平等互助的關系為前提的，讓學生能夠在平等民主的氛圍中主動地音樂學習。師生之間要互相促進、互相啟發、互相溝通，在和諧愉悅的教學氛圍中形成音樂學習的“共同體”，達到“以音樂審美為核心”的審美享受的理想境界。

在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體性，在人格上堅持師生地位的平等性，意識到師生雙方都是彼此關系的創造者，從而構建互動的師生關系。教師應以自然親切的姿態，充分尊重每一位學生，在師生互動教學的過程中，讓課堂成為學生學習的樂園，使學生愛學、樂學。例如，教學《巴烏進課堂》時，大多數樂曲老師還沒有教，很多學生就已經學會吹奏了。教師就應當積極把握互動教學，營造出的輕松的、和諧的課堂氛圍，讓學生教學生，讓學生都愛互動、樂于互動。在音樂教學過程中，可以讓會唱的同學做“小老師”，促進生生之間的互動。在表演的過程中，讓學生大膽、自由地發揮想象表演，自由地、盡情地參與各種音樂活動，在音樂學習中體會到滿足與快樂感，自由地創造音樂、探索音樂。

課堂上，師生主要通過語言、通過彼此間的對話進行互動。然而，傳統的“教師提問——學生回答”的形式并不是真正意義上的對話。真正的對話要求師生精神上的平等性，要求師生心靈上的自由性。一旦進行平等的對話，教師就不能表現出“權威者”、“訓導者”的形象，而應該鼓勵學生提出疑問，表達不同的看法與觀點。即使學生的回答不符合老師的要求，甚至是非常幼稚的，教師也不能表現出任何不愉悅，因為哪怕一個小小的眼神和動作都會讓學生產生緊張感。教師應該積極引導學生，鼓勵學生思考，防止學生產生不安的情緒，給予學生足夠的心理安全感，讓學生在輕松的環境中快樂地學習音樂。

二、營造生生互動的課堂氛圍

音樂來源于生活，貼近生活。在音樂教學過程中，應充分關注學生的成長環境，進行互動式教學。學生的成長環境包括科學認識、文化背景、情感經歷、日常生活等多個方面，應從學生的人際交流、情感表達、需要、興趣出發，關注每個學生的生活背景與個性特點，將學生的主體性、積極性充分調動起來，讓學生能夠在互動的音樂課堂上積極實踐、勇于探索，激勵學生以樂觀向上的心態對待學習、對待生活。例如，在教學《包子剪子錘》這首歌曲時，考慮到學生天性愛玩，游戲對于學生具有很強的吸引力，它是學生日常生活中必不可缺的一部分。所以，在課堂教學過程中，讓學生一邊玩游戲一邊感受音樂，并用歌聲的強弱提示學生玩游戲，不但讓學生輕松愉快地上課，還在游戲過程中鞏固了歌曲，使每個學生都主動參與到了音樂教學活動中。

三、形成師生互動的教學統一

生動的教學情景能夠激發學生的學習熱情、學習興趣，引起學生的新鮮感、親切感，為師生的情感互動創造有利的條件。新課程改革指出，課堂是師生共同參與的、互動式的創造性活動。教師要善于創設教學情境，將學生參與課堂教學的主動性與積極性調動起來，激發學生學習音樂的興趣，促進師生間的互動交流合作，保證課堂討論活動的順利開展，形成師生互動的教學環境。只有師生之間積極互動，才能在課堂上營造充滿活力與生機的氛圍，才能激發師生的創造性思維，才能充分體現音樂課堂的獨有價值。

學生會模仿教師的言談舉止，教師的一言一行都會對學生的成長帶來很大的影響。學生對語言和音樂有著天生的好奇感，教師應當用語言感染學生，用富有童真的語言將學生帶入音樂世界。例如，在教學《回聲》時，通過語言的合理運用創設意境：“一只小鴨子迷路了，它只說它的家在一個有山有水的地方，我們幫它找到家好嗎？”讓學生說出小橋、流水、高山，并在黑板上畫好簡筆畫。小鴨子高興地說道：“謝謝你們！你們真棒！”小鴨子游到了橋洞下，看到這么美麗的景色，高興得叫起來：“嘎嘎嘎……”這時不知哪兒也有一只小鴨在叫：“嘎嘎嘎……”這下小鴨子傻了，由此導入《回聲》的教學，并讓學生上臺模仿回聲。于是，學生們紛紛舉手要模仿回聲。看著學生們積極的態度，我趁熱打鐵，讓所有學生一起模仿回聲，通過不同的力度表現回聲，不但營造了輕松的教學氛圍，還強化了課堂教學效果。

在音樂教學過程中，應當盡量讓所有學生都參與到教學活動中，通過師生互動分享掌握知識的無窮樂趣。例如，在教學《金孔雀輕輕跳》時，我就十分注重師生互動的重要性，在教學過程中，安排了多次師生互動。在節奏練習的過程中，運用卡片出示音樂的節奏，讓學生隨意拼湊成一段完整的節奏，師生共同用打擊樂器演奏，并讓學生聽辨，引導學生找出最優美的節奏，再學習音樂。在歌唱教學中，運用師生對唱的形式進行教學；在表演教學中，先讓學生仔細觀察老師的表演動作，再讓學生教學生，最后由師生共同表演；在樂器欣賞教學中，老師吹葫蘆絲伴奏，學生拍手唱歌。這樣不但能讓學生體會到新鮮感，更能激發學生的學習樂趣與欲望，培養學生的合作意識，最終達到良好的教學效果。

教學是一種信息互動，是一種人際交往。現代教學理論指出，教學過程是師生積極互動、溝通合作、共同發展的過程。在教學中，如果沒有互動，沒有溝通，沒有合作，就不存在教學。《音樂課程標準》指出，音樂教學是師生共同享受、表現、創造、發現與體驗音樂美的過程。音樂課應當面向全體學生，讓所有學生的音樂潛能得到開發，注重學生的個性發展，使所有學生都能運用最合適的方式學習音樂，參與各種音樂活動，在師生互動的過程中共同體會學習的樂趣。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014，05：221.