民族地區高中政治課案例教學法的作用

黃曹利

摘 要： 二十世紀八十年代，一種起源于美國哈佛大學的教學方法——案例教學法得到了整個教育界的重視，這種生動的教學模式極大地激發了學生學習興趣，應用在各科教學中都取得了良好效果。少數民族地區政治、經濟、文化條件、民風民俗都有其特殊性，導致本地學生的學科知識薄弱，知識面狹窄，在民族地區的學校教育中，高中課堂上使用案例教學法非常必要。高中政治理論性強，趣味性不足，恰到好處的案例教學顯得尤為重要。

關鍵詞： 高中思想政治課 案例教學法 少數民族地區

高中思想政治課程是一門進行馬克思主義基本觀點教育、加深認識、提高參與當代社會生活能力、培養學生思想政治素質的課程，在教學過程中要打破政治課就是死記硬背的“背多分”的老思想。綜合運用各種手段，采用多重教學方法激發學生學習興趣，把課本中的馬克思主義觀點同時代特征相結合，加強思想政治方向的引導與注重學生特點相結合，建構以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，引導學生運用政治理論解讀和分析時事材料，樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，并用于指導自己的生活和學習實踐。

少數民族學生由于本土宗教觀念、民風民俗及語言文字等各種因素的影響，對于世界、人類、社會都有深刻理解和認識，反映于高中思想政治課堂，導致很多基本概念復雜化，簡單原理深奧化，因此，教師在授課過程中應采用貼近學生生活的案例進行講解、分析、論證，以更好地幫助學生理解教材，把握基本概念，運用基本原理，解答相關題目。現以筆者所在學校為例，試述案例教學在政治課堂上的作用。

一、理論基礎

案例教學法古已有之，世界最早的一部教育專著——《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析例子，讓學生明白一定的道理。在西方，案例教學法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發式問答法”，把自己比喻成是“助產婆”通過舉例和提問，促使學生舉一反三，觸類旁通，培養學生能力。案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程中的應用，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事[1]。

二、實踐探索

在進行民族區域自治制度課題的講解時，我首先用多媒體展示了一小段選材自電影《康定情歌》的錄像。該片段講述了在修建川藏公路時，一名來自江蘇的工程師，救了康定縣城里的藏族頭人，頭人向工程師許諾給予一樣物品以示感謝。工程師看到頭人身后跟著的奴隸達娃雙腳套著沉重的鎖鏈，就提議頭人將達娃解放。工程師滿以為將達娃解放幫助其得到了自由，自己也算幫了大忙。但是幾天后，達娃找到工程師，表示自己無家可歸，希望能被收留，得到一個容身之所。工程師陷入了沉思，答應了達娃的要求，并拿出大錘，砸斷了達娃腳上的鎖鏈。故事到了這里，響起了一個驚天大雷，在雷聲轟鳴中，我按下了停止鍵，畫面停在了此處。

學生們還沉醉在故事情節中，我提出以下幾個問題：

1.藏族頭人和達娃之間是什么樣的關系？這種關系能改變嗎？

2.達娃得到了自由，為什么反而無家可歸了？如果你是故事中的工程師，你打算怎樣幫助她？

3.為了解決故事中的問題，如果你是國家領導人，覺得應該采用什么樣的政策對待不同民族之間的關系？

4.對比我們現在和過去的生活，討論我們的家鄉在新中國成立后發生的翻天覆地的變化。

因為班上的學生都是少數民族，所以他們對這個影片都有很深的感觸。學生分為四個小組進行討論，學生在激烈的爭論之后，綜合得出了以下結論。

1.達娃和頭人之間的關系可以改變，而且必須改變，因為人生而平等，必須打破階級觀念，建立新的制度，才能徹底改變達娃的地位。

2.達娃自由后，應該建立后續相關的制度保障她的各項權利。

3.不同民族的地位是平等的，全國各民族應該團結、互助、和諧生活。

4.在黨的領導下，各少數民族地區享受了很多優惠政策，經濟發展，政治文明，雖然與發達國家有一定差距，但是比起新中國成立前，老百姓生活水平明顯提高，文化教育醫療也進步了很多。

雖然學生是在我的引導下得出這些結論，但是這個案例給他們留下的印象非常深刻，而且他們在討論過程中對民族區域自治制度有了深刻理解。接著我帶領同學們進入新課學習，效果極佳。

三、教學反思

少數民族地區的特殊民風民俗、生活習慣造就了本地學生特殊的思維模式，對他們一味灌輸枯燥的理論知識，不僅毫無效果，反而會適得其反，傷害他們的民族自尊心和自信心。因此應多收集他們生活中的實例，運用案例教學法讓他們在聽故事的過程中思考，讓學生在學生群里內部爭論，各種不同的思想碰撞。在學生爭論過程中，老師從中點撥，分析，引導他們得出理智的結論，并與教材知識相結合，和學生共同梳理出知識框架結構和理論體系。

案例教學法作為一種常規教學方法，在操作過程中還需要不斷完善，增強所選案例的趣味性和時效性，以期切合考試熱點，幫助學生在理解理論知識的同時，提高解題能力。

參考文獻：

[1]國家教育部編訂.全日制普通高中思想政治課程標準.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2002，12.

[3]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南師范大學出版社.