高中英語教學中教與學的關系探究

甄秀玲

摘 要： 本文以認知結構理論為依據，從教師與學生兩個角度分析高中英語教學在教與學兩個方面存在的問題，提出教學過程中從教師“教”的角度處理好教與學關系的對策，旨在提高高中生的英語能力。

關鍵詞： 高中生 英語教學 教學關系

一、引言

高中英語閱讀學習離不開教師的教與學生的學，在英語教與學的過程中，學生是主體，學生的“學”是英語水平提高的內因，而教師的“教”則是促進發展的外因。教師利用恰當的策略教學，學生掌握適合自己的學習策略，內外因共同作用，才能達到較好的教學效果。教與學長期和諧發展，最終才能實現提高高中生英語能力的目標。但是在實際高中英語教學中不斷出現一系列問題，對高中生英語學習產生極大困惑。雖然在英語教學過程中學生是主體，但是教師的引導作用不容忽視，因此，有必要查找高中英語教學中出現的問題及從教師角度入手提出相應的解決措施，提高高中生的英語能力。

“奧蘇伯爾曾指出認知結構的可利用性、可辨別性及穩定性或清晰性會對新知識學習產生促進作用。他認為過去的經驗通過對認知結構發生作用而影響（包括積極和消極兩方面）新的有意義學習。學校學習中的遷移更多的是在一個連續情景中先前知識對新知識的影響”[1]。為此，教師在教學過程中要注意新舊知識之間的關系，分析二者之間的異同，積極創設條件，調動學生興趣，努力促使知識遷移，產生有意義的學習。

二、高中英語閱讀教學中教與學兩方面存在的問題

1.學生方面。

英語在高中階段的學習無論對高中生以后英語學習長遠發展，還是對學生英語成績都具有至關重要。首先，部分高中生的學習動機有待糾正。雖然高中學生心理特點反映出學生具有一定的獨立性，對事物有自己的看法與思想，對英語重要性有一定的認識，但是面對繁重的課程負擔，來自家長、社會等各個方面的種種壓力，從而產生逆反心理，造成厭學心理，給學習帶來一些消極作用，進而導致學習動機扭曲。其次，在學習策略方面，很多學生不會主動分析英語學習的特點，不能采用恰當的學習策略，增強學習效果，而是一味機械地背單詞、背語法、機械模仿等，學生在學習過程中變成語言的奴隸，而不是語言掌控者與運用者。最后，在英語閱讀學習過程中，學習自主性差，不積極主動地學習而是消極被動地接受。

2.教師方面。

首先，部分教師與學生的情感交流與溝通欠佳，有些教師對待學生要么過于嚴厲，過于嚴厲的結果是使學生產生對抗情緒，學習不予積極配合。有的教師對學生太疏遠，不聞不問。這兩種情況都會嚴重影響教學過程中的教與學的相互合作，直接影響教學效果。再次，教學策略設計與學生原有知識銜接欠妥當，教學思路單一，導致學生在學習過程中產生理解困難。教師由于受到教學課時、教學任務等諸多因素的限制，教學方法單一且流程化，即讀生詞、講詞義、講課文、分析語法現象、翻譯句子，再做練習。最后，英語閱讀課堂缺少活力，缺少師生互動交流，不能調動學生的學習積極性。同時，教學沒有新意，無法激發學生的學習熱情。教學不僅枯燥乏味，信息量小，而且學生參與少，這種現象很容易使學生在課堂上失去主觀能動性，從而喪失英語閱讀學習興趣。

三、解決高中英語教學中教與學問題的措施

1.良好地溝通與交流，舒緩學生的情緒，轉換思考問題的角度。

在教學過程中，如果教師只考慮如何“教”、只重視“教”的活動，不考慮學生如何“學”，忽視“學”的活動，那么即使教得再好，學生仍然所得其微。因此，教師需要經常與學生溝通與交流，了解學生所需，了解學生遇到的困難，幫助學生排憂解難，舒緩學生的情緒，盡可能排除困擾學生的不利因素。同時教師應明確“學”既是“教”的出發點又是歸宿。認知結構理論指出過去的經驗通過對認知結構發生作用而影響新的有意義學習。因此，教師在教學過程中要了解學生的認知情況，掌握學生已有的關于英語閱讀的知識主要集中在哪些方面，通過過去已有知識影響與幫助新知識的學習。教師在英語閱讀學習過程中不但要教學生“學會”所教新知識，還要讓學生“會學”，將已有舊知識與新知識相互銜接，積累更多知識。“教”對教師來說是教知識、促智能的轉化，“學”對學生來說則是變知識為能力飛躍。欲達到飛躍的結果，教師應用更多精力付出更大心血，全身心地投入，通過講授引導，給學生以啟迪，使學生掌握適應自己的學習方法。“學會”與“會學”反映了英語教學過程中關于“學”的兩個不同階段的質的轉變，所以真正的教學質量不但要看學生是否“學會”，更重要的應該看是否“會學”。對高中生而言，理想的教學質量大概是掌握所學知識、掌握學習策略，學會怎樣學習，以及達到理想的教學效果。既是學生“學會”的標志，又是學生“會學”的體現，學生必須主動學習，親自探索事物，主動發現知識而不是被動地接受知識，把書本知識、學習規律與實際情況相結合，走適合自己學習發展的道路。教是學的手段，是服從、服務于學的手段，以“教”促進學生“學”，促進學生“學會”，達到“會學、愛學”。

2.運用恰當的教學策略。

在英語教學過程中，不管教師制定什么樣的教學策略，使用什么樣的教學工具，都要符合高中生的成長規律。因此，了解學生的思想動態，了解學生的英語知識基礎是關鍵，在教學過程中注重教學策略改變、聯系舊知識的同時，延伸新知識，新舊知識結合，使學生容易懂的同時對學習產生興趣，選擇最適合他們的教學內容和教學途徑（張國仁，楊金花，2010）。“認知結構在意義學習中發揮了重要作用，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念，把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習便發生了”。可見高中階段英語教學不僅是現階段知識的學習，更需要將高中階段英語內容知識與初中階段所學知識很好地結合，使新舊知識相互融合，讓高中生已有知識在學習新知識時發生遷移，促進新知識學習，促進正向遷移，有利于高中生學習（譚艷紅，蒙靜妮，2013）。研究指出人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與背景知識聯系起來，與人腦中原有信息圖式相匹配，才能完成信息處理的一系列過程。該研究對高中英語教師在教學策略設計方面具有極大的啟示，關注文化背景，發揮文化背景知識的作用。利用文化背景知識，減輕學生的學習壓力，幫助理解相關知識，啟發學生思考，同時教師需要設計策略，把新舊知識相結合，豐富高中生大腦中已有的內容圖式，而且教師需要不斷幫助學生充實自己的內容圖式，培養邏輯意識，在已有知識與新知識之間建立邏輯聯系，形成并建立形式圖式，無論對教師的高中英語教學，還是對高中生的發展都非常有利。恰當的教學策略不僅可以減輕教師的教學負擔，更重要的是有利于不斷提高高中生的英語水平，對學生更高層次學習及長遠發展極其有利。

3.改變學生消極的學習狀態。

高中英語教學中教師課堂講得多，灌輸得多，啟發少；學生自學少、思考少，造成學生機械記憶多，靈活應用少。教師對學生的英語學習起到強加輸入的作用，學生始終處于被動接受知識的地位，成了知識的奴隸。這種重知識傳授、輕智能培養的偏向應該得到糾正。教與學是對立的統一，最終統一在對語言的運用方面，在整個教學活動中，教師要把握教學活動方向，為學生學習創造有利機會和條件并調動起學生學習主動性，引導學生的學進行得更順利。既突出教師的知識傳授引導作用，又不忽視學生智能培養。在英語課堂教學中，要抓住啟發學生的思維活動，注意充分調動學生積極思維的主動性，使其積極能動地投入整個教學活動中，變被動地接受性學習為積極主動地學習。

英語教師在高中英語教學中要根據學生認知特點及教學特點，不斷發現教學問題，解決問題，處理好教與學的關系，使其在教學過程中統一、和諧地進行，努力營造良好的課堂氛圍，促進學生自主學習，學生才能得以解惑、學有所得，達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]張大君.教育心理學[M].人民教育出版社，2003：138.

[2]張國仁，楊金花.認知結構的概念形成及其理論發展探索.吉林省教育學院學報[J].2010（2）：100-101.

[3]譚艷紅，蒙靜妮.淺議公共英語閱讀與商務英語閱讀的銜接[J].高教論壇，2013（4）：83.

[4]陳娟.新課改下對高中英語教學觀念的新思考[J].語數外學習，2013（6）.