網絡環境下的大學英語口語教學模式探究

郭欣

摘 要： 英語口語能力是大學生英語基礎能力中的重要方面。計算機網絡技術的發展，對大學英語教學起到了積極的輔助作用，不斷推動著現代化的大學英語教學改革。本文分析了大學英語聽說教學現狀，提出了網絡環境下大學英語口語教學的特點，嘗試探討網絡環境下大學英語口語教學模式，以期對大學英語口語教學改革有所裨益。

關鍵詞： 網絡環境 大學英語口語教學 教學模式

一、引言

計算機網絡技術的發展，對大學英語教學起到了積極的輔助作用，也不斷推動著現代化的大學英語教學改革。英語口語能力是大學生英語基礎能力中的重要方面，不容忽視。然而，目前非英語專業尚未將英語口語作為一門獨立課程開設，英語口語教學只是《大學英語》課程教學中的一個環節，課時少、學生人數多、學生聽說水平參差不齊的現實，給大學英語口語教學提出了更高的要求。因此，教師如何借助網絡環境開展口語教學，切實有效提高學生英語口語水平，成為大學英語教學改革的一個重要課題。

二、大學英語口語教學現狀

長期以來，傳統的大學英語口語教學以教師為課堂的中心，遵循講授—練習的教學模式。首先，在這種教學模式下，教師是課堂的主宰，口語材料的講解由教師決定，學生的練習以做題和回答教師的提問為主，聽說課堂上師生、生生互動少，活動形式單一，學生處于被動狀態，主體作用未得到充分發揮，因而學生興趣不高，語言學習氛圍不濃，課堂教學效率較低，不利于學生口語能力的提高和思維能力的培養。其次，由于班級人數、學生基礎水平差異，以及學生愿聽不愿說、敢寫不敢說的心理狀態，教師在組織英語口語教學時，往往把學生作為集體進行口語訓練，這種教學方式易于課堂管理，但忽視了學生個性化的口語學習需求，不利于學生創新意識的培養和口語能力的提高。最后，教學評估是大學英語口語教學工作的一個重要環節，目前大學英語口語教學“只教無評”的狀態，學生口語學習學習缺乏激勵機制，忽視了教師在教學過程中的評估管理，忽略了學生在學習過程中的自我評估。

三、網絡環境下大學英語口語教學的特點

在網絡環境下，學生根據單元主題及教師提出的問題上網搜索相關資料，然后對材料進行分析整合，再通過協作交流學習平臺與教師、同學展開互動交流，鍛煉口語表達能力。這種口語教學模式能夠為學生提供豐富有趣的教學材料，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和協作學習能力，進而提高學生的口語水平。

1.豐富性

網絡環境為教師備課和學生自主學習提供了豐富的教學材料，特別是一些英語學習網站，不僅有豐富的文化背景知識，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂、散文詩歌等視頻音頻材料，而且有學習應用工具，學生可以利用交際平臺，隨時隨地與同伴一起練習口語，提高英語交際能力。

2.趣味性

豐富、生動、有趣的學習材料能夠直觀地展示西方的政治、經濟、社會和文化，學生可以通過觀看視頻、聆聽音樂、散文詩歌、模仿音頻、與英語本族語學生對話等方式練習英語口語。與傳統的把課本作為唯一教學材料相比，利用網絡為媒介的大學英語教學更有趣味性，更能激發學生英語學習的興趣。

3.交互性

由于網絡環境下的英語學習不受時間和空間限制，使得師生、生生之間的頻繁交流互動成為可能。首先，教師可以利用網絡建立一個學習平臺為學生提供學習資料，學生也可以在這個平臺上共享學習資源。其次，教師可以通過師生溝通平臺與學生溝通交流，了解學生在學習過程中的進步和不足，做好學生平時學習情況的記錄。

四、網絡環境下的大學英語口語教學模式

網絡環境豐富性、趣味性和交互性的特點，為大學英語口語教學提供了一個新的改革方向。教師應該掌握計算機網絡應用知識，熟悉計算機操作技術，引導學生在英語口語學習過程中充分利用計算機網絡技術和網絡資源，不斷提高學生口語學習能力。

1.更新教學觀念，轉變教師角色

傳統的英語聽說教學把老師作為課堂的中心，老師站在講臺上傳道授業解惑，學生端坐在座位上洗耳恭聽，師生、生生互動較少，學生主體作用未得到充分發揮，課堂教學效率不高。與以往的“以教師為中心”的教學觀念不同，網絡環境下大學英語口語教學“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”[1]，教師成為學生口語學習過程中“意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”[2]。教師在口語教學中充分發揮學生的主體地位，給學生留出足夠的時間思考和練習，在口語活動中由課堂主導者轉變為設計者、指導者、參與者和幫助者。這種教學觀念不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氣氛，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，提高學生的英語口語能力，而且有助于發揮學生的創造性，培養學生的思維能力。

2.完善課堂管理，培養學生自主學習能力

課前教師可以要求學生做好預習工作，比如給學生提供與課文主題相關的話題，讓學生利用課件、網站、光盤等多媒體設備查找資料，做一個與課文主題相關的PPT，課上抽查學生用英語表述展示，隨后進行學生互評和教師點評，并逐漸引出對單元主題的討論。這樣不僅能激發學生學習興趣，引導學生課前對所學內容有一定的了解，而且能提高學生口語能力和自主學習能力，促使學生涉獵更多英語學習資源。

在英語口語課堂上，僅僅講授教材上的內容是遠遠不夠的，教師可以運用多媒體設備為學生提供生動形象的語言學習材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂等；同時組織貼近真實情境的口語會話活動，比如情景對話、角色扮演、小組討論、小組辯論、小組演講等，促使學生在真實的情境中學習和應用語言，把課堂變成學生實踐英語口語的場所。此外，針對學生的專業特點，教師可以適當增加一些與學生專業相關的視聽說材料，將日常英語聽說練習與之后的專業英語學習銜接起來。

課堂教學結束后，教師可以給學生布置課后討論題，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和看法，并將音頻上傳到學習平臺。教師可以鼓勵學生在課余時間營造英語口語環境，師生之間、生生之間盡量使用英語交流，比如使用英文對話、發短信和郵件。同時教師可以通過軟件查看學生課后在線學習的時間和學習內容，掌握學生學習動態。

3.建立師生溝通平臺，完善評估體系

為保證教師對學生學習效果的評估全面、客觀、公正，教師可以在網絡環境下建立師生溝通平臺，加強對學生口語學習過程的動態監控和管理，關注學生的口語學習過程，了解學生在口語學習過程中的進步和不足，幫助學生調整學習方法，做好學生平時學習情況的記錄，做好對學生的形成性評估。利用期中和期末考試對學生的英語口語運用能力做整體考查，將形成性評估和終結性評估兩種評估手段結合起來。同時教師應培養學生的自我評估能力。Shan認為教師必須鼓勵學生學會自我評價；Dickinson為學生列出了好/壞行為，供學生在自我評價時參考[3]。通過對自身及同學學習過程、學習效果的評估，能夠有效地督促學生自我糾正、自我調整和自我提高。

五、結語

網絡環境下，教材成為學生主動建構意義的對象，多媒體教學設備是教師提供語言學習資源和學生進行自主學習和協作學習的工具，教師成為教學活動的設計者、組織者和幫助者。基于計算機網絡的大學英語口語教學模式，能夠充分利用豐富有趣的口語學習資源激發學生的學習興趣和學習欲望，同時師生通過學習平臺及時溝通交流能夠調動學生學習的積極性和主動性，從而培養學生的思維能力、口語表達能力和創造性精神。通過獨立或小組合作等方式查閱資料、表達觀點、評估學習效果，能夠提高學生自主學習能力、協作學習能力和自我評估能力。

參考文獻：

[1]張曉明.建構主義理論和英語視聽說教學[A].外語教學與研究論叢[C].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2010：23.

[3]胡陽，等.大學英語學習者使用元認知策略的能力[J].外語教學，2006（3）.