我識字，我做主

陳麗花

摘 要： 低年級識字教學(xué)應(yīng)始終堅持“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過各種手段，打造生動有趣的識字課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中識字。教師可以通過有效的激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識，讓學(xué)生在成功的喜悅中識字。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效途徑之一，也是教師的一個重要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)始終堅持“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，通過各種形式的識字方法和途徑，把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，把快樂引進(jìn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動意識和愿望。

一、激發(fā)識字興趣，在快樂中識字

創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

1.生動的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于參與。

要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。由于每個識字課都有一個中心主題，那么從這個主題延伸，教師可以對本課詞串進(jìn)行適當(dāng)再創(chuàng)作，以生動有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動識字的意愿。如：蘇教版二年級下冊《識字6》，12個詞語都是森林里的動物，因此，我在課文導(dǎo)入的時候創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，森林里要舉行一個動物運(yùn)動會，很多小動物都來參加比賽。看，分別有哪些小動物呀？學(xué)生一下子被吸引了，積極參與到了課堂教學(xué)中，在下面的環(huán)節(jié)都紛紛舉手發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)效果很不錯。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生敢于思考。

教育的前提是相互尊重。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在健康、自由、愉悅的環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)。在教學(xué)識字單元時，既不可忽視學(xué)生個體之間的差異，又不必將學(xué)生能否準(zhǔn)確識記脫離開任何語言環(huán)境的單個字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識的字的標(biāo)準(zhǔn)。

我在教學(xué)蘇教版二年級上冊《識字6》時，用隨文識字的方法，在走走看看中識記本課生字。在旅游的情境中，我尊重學(xué)生的旅游意愿，問：你喜歡去哪個地方游覽？為什么？讓學(xué)生選擇喜歡的風(fēng)光，在課件上設(shè)計四個超鏈接，根據(jù)學(xué)生的任意選擇隨機(jī)展開教學(xué)。與其說小游客跟隨導(dǎo)游，不如說是導(dǎo)游依據(jù)游客的要求在游覽風(fēng)光。

3.有效利用各種多媒體手段，使學(xué)生樂于觀察。

“興趣是最好的老師”，計算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也樂于觀察多媒體畫面，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《識字6》時，我在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量四地風(fēng)光圖，給學(xué)生視覺上的沖擊，配以視頻音樂等媒體。整堂課，從孩子們一片“哇”聲中，我聽出了他們的向往。

4.童趣的語言，使學(xué)生善于思考。

兒童的語言是豐富多彩的，是充滿童趣的。低年級教師面對的是年齡較小的孩子，教師的語言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能在課堂上吸引孩子的注意。教學(xué)實(shí)踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于低年級學(xué)生接受，有利于拉近師生之間的距離。師生之間親近了，學(xué)生的思維才能活躍。

低年級語文教學(xué)中，把生字叫做生字寶寶，拼音讀詞語：拼音寶寶不見了，你能把這些字讀出來嗎？生字組詞：你能給生字寶寶找個好朋友嗎？形近字：請你找一個跟它長得很像的小兄弟。選字（詞）填空：你能把詞語寶寶迷路了，你能把它們送回家嗎？

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字

知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立掌握。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的。如果我們給了孩子展開想象的機(jī)會，那么學(xué)生的想象力就會更豐富。

1.看一看，說一說。

別看低年級小朋友人小，通過觀察，他們也有心得。如：“雨”字，有的小朋友說：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)。”有的小朋友說：“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”說得多棒。

2.演一演，猜一猜。

低年級小朋友的表演欲非常強(qiáng)，只要給他們機(jī)會，他們就會給你驚喜。如：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學(xué)生一下子就猜出來了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個指頭伸上頭去了。

3.編一編，唱一唱。

順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，易讀好記，比較受歡迎。如：《識字1》中的生字“碧”。我先讓小朋友觀察構(gòu)成，先說一個記憶方法：王先生和白先生坐在石頭上。學(xué)生也給我編一個順口溜：小王和小白，一起坐石頭，他們手拉手，永遠(yuǎn)好朋友。

三、培養(yǎng)自主識字意愿，在激勵中識字

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，除了日常的課堂激勵評價語言外，我還開展了一系列活動。我在班上開辟了“識字樂園”，被選到的學(xué)生可以把最近新認(rèn)識的字放入識字樂園中，并展示自己的識字方法，提供給其他小朋友效仿學(xué)習(xí)。選到的學(xué)生非常開心，他們覺得這是很光榮的事，沒有選到的學(xué)生也會積極識記生字，爭取上識字樂園。

總之，低年級的識字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺，采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運(yùn)用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運(yùn)用記憶原理，積極調(diào)動兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。