融入課堂，愛上課堂

劉婧

摘 要： 通過一節(jié)比賽課，文章總結(jié)出教學(xué)過程中青年教師出現(xiàn)的一些問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)過程 教學(xué)反思

案例：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《面積的含義》

對(duì)于剛走進(jìn)工作崗位的青年教師來說，上好每節(jié)課是十分重要的，而這節(jié)課又是一次校內(nèi)比賽課，作為一個(gè)剛?cè)腴T的老師，我心中無比擔(dān)心，很想把課上得精彩漂亮。我認(rèn)真推敲每一句話，認(rèn)真琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出了很有探究性的問題準(zhǔn)備讓學(xué)生回答，但這節(jié)課上完后，我感觸很深，思考很多……

一、情境導(dǎo)入

森林里正在分菜地，獅子大王要把這兩塊地分給山羊和狐貍，忠厚的山羊讓狐貍先挑，狐貍很快挑了第一塊，為什么呢？

生：因?yàn)榈谝粔K地的面比較大。

二、新課講授

1.舉例說說生活中的面。

在我們生活中許多物體都有面，你能說一說有哪些嗎？

生：黑板的面，窗戶的面，鉛筆盒的面……

師：說得很棒。

2.摸物體的面，比較物體面的大小。

師：拿出數(shù)學(xué)書，我們一起摸一摸數(shù)學(xué)書的封面。

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友是這樣摸的，對(duì)嗎？

師：跟老師一起來摸，好嗎？攤開手掌認(rèn)真地、慢慢地摸這個(gè)面的全部，靜靜感受它的大小，感受到了嗎？

師：再看看黑板面，這兩個(gè)面哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較小？

師：請(qǐng)同學(xué)再摸一摸課桌的面，要認(rèn)真摸；再看一看教室的地面，對(duì)于這兩個(gè)面，你有什么要說的？

師：通過剛才的觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)物體的面有大有小，每個(gè)面都有確定的大小，我們今天就一起認(rèn)識(shí)面積。

3.揭示黑板表面的大小就是黑板面的面積，課桌面的大小就是課桌的面積，說一說其他一些句子。

4.比較手掌的面積的大小，同桌之間說一說。

5.平面圖形的面積并比較大小。

師：我們把平面圖形畫在黑板上，那這個(gè)面就變成了一個(gè)平面圖形，平面圖形也是有大有小的，那平面圖形的大小就是？

6.這兩個(gè)圖形誰的面積大，誰的面積小？（出示兩個(gè)不能一眼看不出的圖形）

怎樣才能比較出下面兩個(gè)圖形的大小呢？

學(xué)生活動(dòng)并匯報(bào)。

三、練習(xí)鞏固

處理課后習(xí)題及補(bǔ)充練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，課堂氣氛還算活躍，但整節(jié)課上下來感覺很累，很費(fèi)勁，絲毫沒有體會(huì)到快樂和充實(shí)的感覺，課后我一遍遍審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了問題所在。

一是課前總是過多地思考自己該怎么教，卻很少考慮學(xué)生會(huì)怎么說、怎么做。課前精心設(shè)計(jì)出了很有探究性的問題準(zhǔn)備讓學(xué)生回答，但一到了課堂上就變成了自問自答，總是感覺學(xué)生回答不出，或者說學(xué)生的回答總是不能達(dá)到我的預(yù)期。其實(shí)不然，課堂教學(xué)不是可以按照教師的意愿設(shè)計(jì)好的，而是由學(xué)生和教師共同生成的，課堂是一個(gè)變化的過程，學(xué)生是思維靈活多樣的，教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)圍繞學(xué)生的思維設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該成為牽著學(xué)生飛的那根風(fēng)箏線，限制了學(xué)生的思維。

二是課上總是想努力達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果，而忘記了教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的共同參與者。教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生互相交流知識(shí)、情感、技巧與思維的過程，不僅學(xué)生要學(xué)得高興，愿意學(xué)，而且教師應(yīng)該享受教學(xué)中的樂趣，使課堂變?yōu)槟阍笇W(xué)習(xí)我愿教，真正使課堂變得快樂、和諧。本節(jié)課我總是急于想實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，沒有真正融入到課堂中，處于被動(dòng)情境中，沒有體驗(yàn)到成功的喜悅。

三是不能真正把學(xué)生作為課堂的主人。“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方”。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正參與其中，那么算不上是高效的課堂。在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難處理得很好。本節(jié)課上有很多需要學(xué)生操作實(shí)踐的地方，可是考慮到低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，又考慮到是一節(jié)比賽課，要保持良好的課堂氛圍，在動(dòng)手教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我選擇讓學(xué)生少動(dòng)手，總是害怕學(xué)生一旦操作就會(huì)很難恢復(fù)有序。回顧課堂，我感覺教學(xué)效果很差，學(xué)生的一些概念并不如自主發(fā)現(xiàn)來得更好理解、更好掌握，許多地方都是我強(qiáng)加給他們的，他們的回答很機(jī)械，關(guān)鍵地方的記憶效果很差，形成推一步走一步的現(xiàn)象。真正的課堂是讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，要活而不亂、動(dòng)得有效，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣。