論中小學語文詩歌朗讀教學

陳海波

摘 要： 詩歌教學是中小學語文教學中不可缺少的一部分，朗讀教學是學習詩歌必不可少的一個環節，本文主要以朗讀教學為主，從范讀、領會節奏、對作品內容的理解、詩歌的藝術美等方面進行闡述。

關鍵詞： 詩歌 誦讀 作家內容 藝術美

詩歌是我國傳統文化中的重要一部分，它以高度的凝練性、優美的節奏與韻律被人們廣為傳頌，我們學習古詩可以提高人的文化底蘊，陶冶人的性情，提高審美能力等，每首詩都是詩人苦苦創造得來的，正如賈島所說的“兩句三年得，一語淚雙流”，選入中小學課本的詩歌更是難得的佳作，經過歷史的傳頌經久不衰，如何從小培養學生對詩歌的興趣，讓這一傳統文化得以傳承，朗讀教學尤為關鍵。詩歌本身講究韻律節奏，非常適合朗讀，“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀的重要性，給人以美的享受，在朗讀中可以再現詩歌意境，突出詩中形象，表現詩的內容，單調的朗讀對學生而言確實有些枯燥，所以要改進朗讀方法。

一、范讀

由于詩歌據現代時間比較久遠，有些讀音已經發生了變化，或多音字的關系，或學生自身的原因，難免讀錯音。所以范讀尤為重要，如王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“間”是個多音字，這里根據詩歌的平仄變化應讀“jiàn”四聲，不少同學讀成“jiān”一聲。

二、領會節奏

詩歌的節奏感很強，朗讀時要注意詩歌節奏，如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。這首詩描繪的是與友人惜別時的場面，要用一種輕柔、深情的語氣才能表達出作者與朋友依依不舍、深摯的惜別之情。高適的《別董大》“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。也是一首送別詩，但作者打破以往送別詩的悲情，“滿天都是黃云，把太陽變得昏昏沉沉，北風吹來，大雁在落下的雪花中向南飛去，好朋友不要害怕你前去的路途中沒有知己，憑你的修養和人品誰都會敬仰你的”。既有依依惜別之情，又表達作者開朗豪邁的胸襟。

三、對作品內容的理解

要想將作品朗讀好就必須理解作品的內容，如林升的《題臨安邸》“山外青山樓外樓，青山歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這是詩人林升在杭州的旅店里寫的，當時金兵已經侵占北方的大片土地，而南宋集團卻在茍且偷生、花天酒地。林升看在眼里，心里又痛又恨，于是寫下了這首詩，重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣，杭州如此的美，西湖的歌舞何時才能停止？暖洋洋的風使那些權貴們沉醉其中，把杭州當成故都汴州。

如杜甫的《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君”。在岐王的宅子里經常看見你的表演，在崔九的堂前也經常欣賞到你那高超的藝術，如今在這美麗的江南，正值落后時節我又遇見了你。通過泛讀，學生可以領會這種朋友相遇又悲喜交加的情感，喜的是終于與故人相見，悲的是如今各自的境遇都發生了巨大的變化，昔日的繁華景象，如今的國事滄桑，人生飄零，不禁讓人感慨時代的滄桑、人生的巨變。

四、展現詩歌中表現的藝術美

詩歌是美的藝術，能給人美的享受，朗讀時讓學生從中體會出詩歌的美，進而對傳統文化產生濃厚的興趣，將傳統文化發揚光大。詩歌教學中要注意以下幾個特點：

1.語言美

詩是語言的藝術，凝練、簡潔、準確、生動是其特點，感受詩歌的語言美，讓學生愛上詩歌。如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。

前兩句寫自然景物，太陽依傍著西山慢慢落下，滔滔不絕的黃河向東流去，語言樸素、淺顯，畫面卻高遠寬闊，后兩句寫意，想要看得更遠，需登上更高的樓層，含義深遠，耐人尋味。“更”字用得最巧妙，耐人尋味。

2.意境美

意境美是詩歌的最高境界。也就是所謂的“詩情畫意”，如王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”。

這是一幅美麗的秋山黃昏圖，雨后的秋山，空氣是那樣清新，皎潔的月光充滿了松林，清清的泉水從溪石上流過，竹林深處傳來一群少女的歡聲笑語，一支小巧玲瓏的漁船順著溪水順流而下，掀起了一陣陣漣漪，這一切都好像歷歷在目，讓人清晰可見。

像一支恬靜優美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫，在“空山”、“明月”、“翠松”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”等意象組成的秋夜圖中，我們仿佛真的呼吸到了雨后的新鮮空氣，月光照耀在身上的愜意，溪水的流動，還有詩人希望遠離塵世、回歸鄉土質樸生活的心聲，這種清新的、明凈的暮秋意境，使人禁不住產生心胸蕩滌之感。

再如杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。朗讀時可以從“風急”、“天高”、“猿嘯哀”、“沙白”、“無邊落木”、“滾滾長江”等詞語中讀出意境蒼涼、悲壯，氣勢宏偉壯觀，還有作者長年漂泊、憂國憂民、老病孤苦無依的景象，讓人心中無比悲涼。

3.情感美

詩歌是情感的產物，詩中蘊含的情感是詩的靈魂，沒有情感的詩歌不會打動任何人，每首詩表現的情感也不盡相同。如杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。

作者在劍南外忽然聽到官軍已經收復失地，喜極而泣，眼淚沾滿了衣裳，看看自己的妻子和兒女，一點憂愁都沒有了，收拾詩書和行李，趁著這美好的時節好返回家鄉。全詩從頭到尾都是一個“喜”字，作者無比興奮，可以說是情感的迸發，浦起龍贊其為杜甫“生平第一首快詩也”，這首詩不知感染了多少讀者。

再如陸游的《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。作者在孤寂荒涼的農村居住仍然不感到悲哀，每天都想著奔波疆場，保衛國家，夜已經深了，我躺在床上聽著外面的風雨聲，在迷迷糊糊中夢見自己身披盔甲，騎著戰馬踏過冰河，出征北方疆場。全詩感情深沉悲壯，凝聚了詩人強烈的愛國主義感情。所以，不管是興奮的還是哀傷的，沉郁還是激昂，都是作者情感積累到一定程度才創造出來的。

通過詩歌的朗讀教學，讓學生喜歡上詩歌，從而對古代文化產生興趣，進而將傳統文化發揚光大。教學中，詩歌朗讀尤為關鍵，從中可以挖掘詩歌蘊藏的獨特魅力，讓學生愛上詩歌，愛上傳統文化。

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