基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“人的生殖”一節(jié)教學設(shè)計

李麗艷 杜薇 黃鍵

摘 ? ?要： 以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行“人的生殖”一節(jié)的教學設(shè)計：學生在課前通過觀看教師提供的教學視頻學習新知識，在課上教師以提問方式引導學生內(nèi)化知識，并通過課堂練習鞏固知識。在這一過程中培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力及合作交流能力，引導學生正確認識人的生殖過程，形成積極、健康的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?人的生殖 ? ?教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式的新型教學形式。它與傳統(tǒng)教學的不同在于將原來課上接受知識、課后內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)為課前接受知識、課上內(nèi)化知識[1]。這種教學模式在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的課堂教學方式和師生互動方式等方面的變革為學生創(chuàng)造了更大的自由、自主學習的時間和空間，同時為活潑、高效的課堂討論提供保障，更有利于各項教學目標的實現(xiàn)。

“人的生殖”一節(jié)是人教版新版《生物》七年級下冊的內(nèi)容，是對中學生進行青春期性健康教育的重要基礎(chǔ)課。盡管各級教育主管部門及各級各類學校越來越重視健康性知識的普及和教育，但由于受傳統(tǒng)觀念影響，因此無論在教師教，還是學生學方面，還是存在羞答答、難于啟齒的現(xiàn)象，使得課堂教學氣氛沉悶，教學效果不理想。現(xiàn)對基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“人的生殖”一節(jié)的教學設(shè)計進行具體闡述。

1.學情分析

從學生的身心發(fā)育看，七年級學生正處于青春發(fā)育時期，對自己身體在形態(tài)和生理上的急劇變化充滿好奇與疑惑，渴望了解這方面知識。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)成為學生滿足好奇及解惑的重要渠道。但是網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，大部分學生沒有足夠敏銳的甄別力和強大的自控力獲取正確、健康的性知識。

2.教學目標

2.1知識目標

（1）概述男性和女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，說出它們的功能。（2）描述受精過程及胚胎發(fā)育過程。

2.2能力目標

（1）通過課前觀看教學視頻，培養(yǎng)學生的自學能力和分析圖片的能力。（2）通過課堂活動，訓練學生的語言表達能力及合作交流能力。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）通過生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學習，體會人體構(gòu)造之美。（2）通過胚胎發(fā)育的過程的學習，體會生命過程的神奇，珍惜生命，學會感恩。（3）認識過早性行為可能給新生命帶來不良影響，體會個體應承擔的社會責任。

3.教學重難點

3.1教學重點

男、女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能;受精過程及胚胎發(fā)育過程。

3.2教學難點

受精過程及胚胎發(fā)育的過程。

4.教學策略

教師提供15分鐘的教學視頻請學生在課外提前學習這一節(jié)的知識。在課堂上，教師利用學生觀看視頻學到的相關(guān)知識圍繞兩性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及受精與胚胎發(fā)育兩個重難點，通過課堂提問引導、布置課堂練習等方式使學生鞏固和內(nèi)化這節(jié)課的知識，同時進行青春期性健康教育。

5.教學過程

5.1課前視頻學習內(nèi)容簡介

視頻的設(shè)計以桃樹的有性生殖過程為引子，配以語音說明人的生殖過程并不神秘，它與其他有性生殖的生物一樣，也是由兩性個體分別產(chǎn)生生殖細胞，然后由兩性生殖細胞結(jié)合產(chǎn)生新個體的。由此導入展示人的生殖這節(jié)課的標題，同時配以語音：下面我們就來了解男、女兩性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及受精和胚胎發(fā)育、分娩的過程。

在生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能部分，通過男性和女性的生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)圖（包括正面、側(cè)面）和三維空間立體圖，配以語音講解生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，特別強調(diào)睪丸和卵巢是最主要的生殖器官，它們不僅產(chǎn)生生殖細胞，而且分泌性激素，并以圖片形式展示生殖細胞精子和卵細胞的結(jié)構(gòu)特點。然后以動畫圖展示男性精子進入女性體內(nèi)的過程：含有大量精子的精液進入陰道后，精子游動進入子宮，進而進入輸卵管內(nèi);成熟女性卵巢每月只排出一個卵細胞進入輸卵管;眾多精子中，只有一個精子在輸卵管內(nèi)與卵細胞結(jié)合形成受精卵，再用放大的動圖展示受精過程。胚胎發(fā)育及分娩的過程也以動圖展示：輸卵管內(nèi)的受精卵不斷分裂發(fā)育成胚泡，并緩慢移動到子宮著床，進而逐漸形成胚胎;胚胎通過胎盤與母體進行物質(zhì)交換;經(jīng)過38周左右胎兒發(fā)育成熟，分娩誕生新個體。期間語音講解胚胎發(fā)育每個時期的特點和生理特征。

5.2課上知識內(nèi)化過程

學生在課前已通過視頻學習了本節(jié)課的知識，課堂教學過程的主要作用是解決學生尚未解決的問題，并使學生內(nèi)化和鞏固知識。此外，通過引導教育，培養(yǎng)學生積極、正確的情感、態(tài)度和價值觀。

5.2.1對于“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”知識點的處理

教師可設(shè)置如下問題：“大家通過課前老師提供的教學視頻已經(jīng)知道一個新的生命是從一個細胞開始的，這個細胞是什么呢？”“受精卵是由什么結(jié)合形成的呢？”“精子與卵細胞又分別是從哪里產(chǎn)生的呢？”引導學生內(nèi)化兩性生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的知識。接下來，教師發(fā)放第一份課堂練習，使學生進一步內(nèi)化生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的知識。練習中是兩性生殖系統(tǒng)的填圖題，請學生當堂完成。之后，教師通過課件展示習題中的圖片并請學生回答，在這個過程中，教師對正確答案給予肯定，錯誤的答案請同學們一起加以糾正。

5.2.2對于“受精及胚胎發(fā)育的過程”知識點的處理

教師先問：“什么是受精作用？”請學生回答。教師對錯誤或不完整的回答應給予糾正，并給出受精作用的正確解釋，然后以“男性一次排出精子只有一個嗎？”“一般女性一次排出幾個卵細胞呢？”“在眾多的精子中什么樣的精子才能與卵細胞結(jié)合呢？”“一個精子與卵細胞在輸卵管內(nèi)相遇結(jié)合成受精卵，那么受精卵是怎樣發(fā)育成胚胎的呢？”“胚胎發(fā)育的場所又是在哪里？”引導學生回答。

5.3對學生觀看視頻所留問題的處理

課前視頻中提出要求，請學生記下自己的疑問。對于涉及教學重、難點的問題，教師在課堂中應有針對性地加以重點解決。除了涉及教學內(nèi)容中的重、難點知識的問題外，學生還可能提出如“試管嬰兒、人工授精是怎么回事？”“雙胞胎是如何形成的？”等相關(guān)問題，教師在完成學生對教學重、難點知識的內(nèi)化后，可簡要加以解釋，也可穿插在課程重難點知識的內(nèi)化過程中解決。如當學生掌握了胎兒與母體進行物質(zhì)交換的方式的知識后，教師就可接著提問：“大家都聽說試管嬰兒，那是通過一定的技術(shù)使精子與卵子在體外受精產(chǎn)生受精卵發(fā)育成的嬰兒。大家想想，這樣形成的受精卵在體外的試管中能發(fā)育成嬰兒嗎？為什么？”

5.4課尾升華情感

在完成教學內(nèi)容重難點知識的鞏固和內(nèi)化后，教師可利用課堂的最后幾分鐘，在課件上展示一組圖片，如無助的少女媽媽、畸形棄嬰等，告訴學生一個新生命從一個受精卵開始，而健康的新生命需要有正常、健康的精子、卵子及健康的受精和胚胎發(fā)育的體內(nèi)環(huán)境。

6.結(jié)語

人的生殖一節(jié)教學內(nèi)容通過視頻呈現(xiàn)，直觀性強，學生易于接受，因此這節(jié)課利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，非常有利于促進學生在課堂內(nèi)化知識過程中積極參與師生互動，從而提高教學有效性;同時，由于本節(jié)教學內(nèi)容是與性有關(guān)的知識的傳授，在視頻設(shè)計時，以植物的生殖過程導入人的生殖過程，目的是讓學生明白人的生殖也是一個自然科學的過程，以使學生消除羞澀心理，以科學的平常心學習人的生殖過程;學生課前通過教師提供的15分鐘視頻進行自學并通過視頻后的問題進行自我檢查，在答題沒有把握時，可通過回看視頻，或通過其他途徑獲得答案，從而掌握知識，這樣不僅可培養(yǎng)學生自主學習的習慣，促進學生自主學習能力的發(fā)展，而且可滿足不同學習能力學生的要求;學生在觀看視頻后產(chǎn)生的疑問，可使教師了解學生存在的問題，以便在隨后的課堂中有針對性地幫助學生內(nèi)化和鞏固知識;課堂教學過程中教師可圍繞教學內(nèi)容的重、難點及學生存在的疑問有針對性地以提問方式進行師生、生生互動和講解，可培養(yǎng)學生的語言表達能力及合作交流能力;這節(jié)課采用這種模式也使教師有更多時間對學生滲透青春期性健康教育，培養(yǎng)積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。因此本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展教學有望取得良好效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]余國平，陳居明.利用生物學科教學優(yōu)勢對中學生進行青春期性教育的探索[J].成都教育學院學報，2005，19（1）.