新建應用型本科院校學前教育專業教學改革策略研究

趙敏 趙曼曼 張進華

摘 要： 學前教育專業的教學改革是一個比較熱點的學術問題。新建應用型本科院校應適應當前高校教師教育改革的新形勢，充分發揮學前教育這一傳統專業優勢，積極推進教育教學改革的深入發展。通過扎扎實實的教學改革，為建構扎實的專業技能與從業的基石，課題研究者主要探討了學前教育專業教學改革方面的策略，重點從以下幾個方面入手：重視實踐教學環節；加強師資隊伍建設；強化教學技能的訓練；加強教學管理；教學與科研同步進行。

關鍵詞： 新建應用型本科院校 學前教育專業 教學改革

一、教學改革的界定

教學改革，簡稱為教改。所謂教改（Educational reform），有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段和教學模式等方面的改革。

二、新建應用型本科院校學前教育專業教學改革的必要性

學前教育課程的基本任務是為社會培養規范化的、高素質的人才，但是研究者通過大量調查發現，在實際教學中，基本上還是采用“教師講、學生聽”的傳統模式，缺乏特色，培養出的學生大多缺乏個性，致使思維模式比較僵化，實踐能力比較薄弱。同時，因為教師對培養目標和教學目的認識不夠深刻，導致教師在探討教學方式和方法方面存在明顯不足；在培養學生的實踐能力方面，仍舊以量化考評為重要依據，這種考評方式不能對學生的非外顯性、非測量性的態度和能力進行全面而客觀的反映，很難保證不同智能的學生全面發展。而且學前教育專業的學生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程，尤其是缺少對幼兒園教學改革的感受，導致學生、教師職業技能較弱，創新意識不強，實踐能力較弱。

三、新建應用型本科院校學前教育專業教學改革的策略

（一）重視實踐教學環節

教學改革主要是以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變；二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。

圍繞“學科教育理論+專業技能+藝術特長”的人才素質培養模式，建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系，增加實踐教學的內容，延長教育見習和實習時間，豐富教育實踐活動方式，將規定實踐環節（集中實踐環節和課內實踐環節）與自主實踐環節（專業技能訓練、專業技能展示、畢業匯報演出、社團實踐活動等）有機結合；將模擬實習（試講等）與頂崗實習相結合，使各種實踐內容相互補充，提高學生的教育教學能力；將集中見實習、分散見實習、穿插見實習、頂崗實習結合，強調教育見實習形式的多樣化。同時，邀請教育專家和一線教師與學生面對面零距離接觸，進行專業規劃和引領。聘請兼職教師，建立校際聯動機制，將實習基地幼兒園的園長和優秀教師聘請為兼職教師，指導實踐類課程教學。同時，加強教學實習實訓基地和教學設施設備建設，例如加強多媒體教室建設，增強微格教室的相關配置；加強資料室建設，添置足量的專業書籍和相關資料；加強校園網絡建設，保證師生通過網絡接受一定量的教學與科研信息。

（二）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設主要以學科建設、專業建設為核心，基于學科構建專業課程群；以搭建科研平臺為手段，以科研項目為載體，以科研促進教學、培養中青年學科帶頭人和學科骨干為重點，形成合理的專兼職相結合的專業隊伍。

在師資隊伍建設中，進一步優化隊伍結構，除鼓勵在職教師繼續攻讀博士學位外，還通過引進、培訓、交流等手段，進一步提高專業隊伍水平，優化隊伍的職稱、年齡、學歷學位和學緣結構，全面提升學術水平和教學水平。堅持以人為本，著力培養隊伍的學科意識，為學科隊伍提供寬容的人文環境、自由的學術環境和良好的工作環境。

針對學前教育專業的課程特點，學前教育專業開展教師“認領課程”工作，本著“學有特長，教有特色”的原則，提前將各門專業課落實到人，使教師早準備、早建設。本著“送出去，引進來”的原則，大部分學前教育專業教師到其他大學進行訪學、進修，鼓勵教師考取其他大學，攻讀博士學位，同時積極引進本地區知名的幼兒園教師參與學前教育專業教學工作。

（三）強化教學技能的訓練

學前教育專業需要充分利用多媒體教室、微格教室、教師技能訓練中心、遠程互動教學、錄播教室，實驗儀器設備、圖書資料等資源設備，加強教師的教學技能訓練，提高管理水平，完善訓練方式，提高教學技能訓練的實效性。另外，開展年輕教師的教學技能比賽、普通話比賽、詩歌朗誦比賽等多種活動，調動教師提高教學技能的積極性。

（四）加強教學管理

1.加強教學監督

對教師教學實行不定期聽課和集中聽課相結合的制度，加強同行評價和學生評價，加強教學常規管理，對教師的備課、作業評改、課外輔導和上下課情況定期地和不定期地進行檢查。

2.實行教考分離制度

教考分離制度開始在公教育學、普通教育學等課程試行，之后將其逐步推廣到更多的課程中。實施更有效的獎懲制度，實行教學質量與職稱評定掛鉤，教學質量沒有達到規定標準的，不能晉升職稱。對于教學質量低劣的，進行警告、轉崗或者辭退。

（五）教學與科研同步進行

大力開展教學研究，堅持科研興校、科研興師、科研興專業的戰略思想，全面提高學術水平，下大力氣，創造條件，引導教師從事專業教學，進行專業研究，成為專業人才，為專業建設提供支撐。溝通學校與研究機構、幼兒園的聯系，積極引進社會學術資源、人才資源和教學資源，推進專業教師、研究人員、幼兒園教師的角色互動，優化專業建設路徑。

加強對科研工作的管理，完善科研激勵機制，營造濃厚的學術氛圍。加強和拓展師資隊伍建設。努力開辟多種形式的教師進修渠道，鼓勵支持教師參加國內外各種學術活動，搭建考博、訪學平臺，努力建設一支政治思想素質高，熱愛師范教育，學科配套齊全，年齡結構合理，具有較高學術理論水平和科研能力的師資隊伍。具體做法：

（1）引進學科帶頭人，引領學科發展。

（2）鼓勵教師進行校內外教學和科研交流，培養骨干科研教師和骨干教學名師，引領教師專業發展，形成優良的教學團隊和科研團隊。

（3）引領教師向“雙師型”教師發展。鼓勵教師在加強教育理論傳授的同時，加強學前教材的研究和實際教學。

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基金項目：貴州省教育廳2012年貴州省基礎教育科學研究教育教學實驗課題“畢節試驗區學前教育特色發展研究”（2012B297）；2013年首屆貴州省教育科學規劃課題“貴州省農村學前教育特色發展研究”（2013B080）；2014年貴州省教育廳高校人文社科項目“欠發達地區新建本科院校學前教育專業應用型人才培養模式的改革與實踐研究——以畢節學院為例”（14ZC267）。