全國職場英語考試對高職英語教學的積極反撥作用

許冬琳 姚銀花

摘 要： 全國職場英語考試對英語教學改革產(chǎn)生了積極的反撥作用——對教學主要環(huán)節(jié)產(chǎn)生了巨大的影響，為提高英語語言交際能力提供了現(xiàn)實的強大動力；對促進高職英語的教學水平提高及高職英語教學事業(yè)的發(fā)展都有重要的參考價值。

關鍵詞： 職場英語 高職英語教學 反撥作用

1.引言

全國職場英語考試由社會保障部與國家人力資源部主辦，由考試中心統(tǒng)一進行試題的命題、考試、閱卷和認證工作，考試通過者可獲得商務部中國國際貿(mào)易學會頒發(fā)的全國職場英語證書。全國職場英語考試可以切實全面地評估高職學生英語的職場綜合應用能力，從而有效測試出高職學生英語的職場競爭力。隨著該考試的普及和認可，其考試結果成為用人單位和教育培訓機構評價相關人員職場英語能力的參考依據(jù)。

2.全國職場英語考試對高職英語教學環(huán)節(jié)的積極反撥作用

語言測試反撥效應指的是語言測試對語言教師的教學和語言習得者的語言學習所產(chǎn)生的影響，分為積極或消極兩種反撥效應，合理的測試會推動教與學。近年來，國內(nèi)學者對語言測試反撥效應進行了全面而深入的研究，研究主要對英語水平考試和成就測試進行了總體分析，對外語教學起到了很大的促進作用。目前，我國眾多本科院校、高職高專大都適時適當?shù)匾肴珖殘鲇⒄Z考試來測試學生的英語應用能力。事實證明該考試作為全國性的語言測試，反過來影響教師教學的方式、教學的內(nèi)容、大學英語課程的設置、教學效果的評估、學生學習的態(tài)度及教師的發(fā)展。

（1）教學方法

近年來，高職英語教學方法在遵循一般教學規(guī)律的前提下，開始實現(xiàn)實用性與實效性相結合。課前，教師開始對學生進行需求分析，了解學生的英語水平、欠缺技能，以及學習英語的動機和學習策略的使用情況，倡導學生進行自主學習，通過查閱相關資料積累一定語言知識。課上，教師漸漸改變傳統(tǒng)的單向式的知識灌輸模式，嘗試“教師為主導，學生為中心”的教學形式。運用啟發(fā)式教學法、情景教學法、任務教學法、分組教學法及支架式教學等方法，讓學生在課堂上進行語言實踐。這不僅大大增加了學生的課堂參與度，培養(yǎng)了學生的學習興趣，還讓學生真實地體驗了職場情景。課后，對學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價、小組成員評價及教師對本次任務型活動的評價等。此外，近年倡導“訂單式”的職場英語課堂、利用微課進行翻轉教學的課堂等，也漸漸引入高職學院的英語教學。這些都是針對全國職場英語考試的性質(zhì)和學生畢業(yè)后的職場所需而進行的一個個積極的教學方法的探索，為實現(xiàn)高職英語教學從培養(yǎng)知識過渡到技能做好了鋪墊。

（2）教學內(nèi)容

首先，全國職場英語考試實行后，具有實用性及職業(yè)性的教材成為教學內(nèi)容的首選。其次，融“教、學、做”為一體，教學內(nèi)容注重學生綜合語言能力的培養(yǎng)。在單元模塊中，要求老師引入相關專業(yè)知識，提供相關的背景知識及語言點，創(chuàng)設與該單元主題相關的職業(yè)場景，讓學生演練與體會，在模擬情境中訓練學生處理與職場相關的業(yè)務能力。再次，增加學生參加相關業(yè)務的機會，提高其運用英語開展社交的能力。一是為學生組織豐富多彩的第二課堂活動，如演講比賽、英語話劇比賽、英語歌唱比賽等。二是組織學生參加語言能力測試或職業(yè)技能證書考核，如全國職場英語考試、全國國際商務英語考試、全國高職高專英語寫作大賽、英語口語大賽等。三是以崗位技能為主線，強化聽說訓練，培養(yǎng)讀寫譯能力，實現(xiàn)崗位英語實用化。最后，全國職場英語考試為筆試，包括聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊。因此，夯實高職學生英語語言基礎是英語教學的核心內(nèi)容。

（3）課程設置

全國已經(jīng)有大批高職院校加入了改革課程設置的行列。新的課程設置的最大優(yōu)點就是真正做到因材施教，提高學生語言學習的效率。一是采用近年來在高職英語教學模式改革中一個較為成功的探索——分層次教學。根據(jù)學生入學時的英語基礎和語言能力，將學生劃分為不同層次。同時，教師資源及評估方式進行相應的匹配。二是改革后的課程設置在分級教學的基礎上，減少學習基礎英語的時間，增設英語應用技能課程。這樣的職業(yè)英語課程不僅使教師個性化的潛力得到發(fā)揮，更重要的是使學生明確用人單位對高職學生的英語要求，從行動上夯實高職英語語言基礎，并加快與市場所需的職業(yè)英語學習接軌。

（4）教學評估形式

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定：教學評價應以評價學生英語的實際應用能力為目標和準繩，應特別注重用英語處理與職業(yè)相關事宜的綜合應用能力。各個高校可以根據(jù)本校實際，積極引入多元化評價體系，構成形成性評估與終結性評估手段或體系。目前引進的考試有PRETCO，PRETCO是指高等學校英語應用能力考試。其目的是既培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。這種英語測試雖然有利于檢驗學生掌握基本語言知識的程度，但是無法完全滿足培養(yǎng)學生實際應用能力的需求。同樣是客觀測試考生職業(yè)英語實際應用能力的全國職場英語考試，不僅以高職高專英語應用能力和職業(yè)特色為出題依據(jù)，較大程度上體現(xiàn)高職高專教育的特色，還有效評估教學效果，推動高職高專公共英語教學改革，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的英語職場應用能力。

（5）學生反饋

從調(diào)查結果來看，學生普遍認為全國職場英語考試讓他們意識到英語語言訓練對眼前的學習和今后的就業(yè)都有很重要的意義。也就是說，學生通過對職場英語考試的了解，更加體會到專業(yè)知識與語言知識結合的重要性，體會到高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式中技能培訓越來越受到重視，從而增強學習的自主性。同時，大部分學生認為職場英語中應用能力的考核能促進其了解學習的方向，檢測學習的掌握情況，真正讓他們覺到學以致用。最后，讓學生體會頗深的是，全國職場英語考試實行以后，英語教師在課堂上逐步擯棄傳統(tǒng)的教學手段和教學方法，將考試中所需要的商務知識和職場能力的培養(yǎng)反映在語言教學的內(nèi)容當中，激發(fā)了他們學習英語的熱情。

（6）教師發(fā)展

全國職場英語考試在高校的推廣和發(fā)展，使大學英語教師明確了教學目標，也就是要將教學內(nèi)容與市場需求相結合。高職院校正在努力采取有效且可行的方案：一是優(yōu)化教師資源的配置，鼓勵教師專門研究開設實用性課程，使擅長不同專業(yè)知識的教師在大學教學中真正發(fā)揮個性化的潛力。二是引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學人才，充實師資隊伍，完善合理師資結構。三是加強英語教師與專業(yè)教師的交流與互助，鼓勵他們到基層企業(yè)進行實習鍛煉，鼓勵產(chǎn)學研。四是學校提供專業(yè)研修或出國進修等機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學人才，并鼓勵年輕教師往“一專多能”的復合型教師方向發(fā)展。

3.結語

隨著全國職場英語考試在高職院校的推廣及發(fā)展，從分析全國職場英語考試對高職英語教學的教學方法、教學內(nèi)容、課程設置、評估體系、學生反饋及教師發(fā)展的積極反撥作用出發(fā)，能為當代大學英語教學研究提供新的視角，對教學的理論和實踐研究具有啟示性意義。高職院校必須了解高職等級英語測試的現(xiàn)狀，使英語測試能發(fā)揮對教學的積極反撥作用和正面導向作用，避免負反撥作用對英語教學的影響，以此實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終目標。

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本文為西安歐亞學院資助的商務部中國國際貿(mào)易學會課題（項目編號：14-XH-01）