中學生體育學習動機的培養與激發

楊冀樂

摘 要： 文章根據心理學理論，從教學方法的角度入手，配合學生的實際情況，采用多種教學方法，以達到培養和激發學生體育學習動機的目的。好的體育學習動機對于處在青春發育期的青少年有積極的作用，可以使學生自覺地科學地參與體育活動，使其健康地成長。同時，也為以后打下良好的運動基礎，保證他們身體健康。

關鍵詞： 體育學習動機 教學方法 教學理念

1.引言

在這個知識經濟高速發展的年代，繁重的理論課使中學生逐漸淡化體育學習的動機。這是一個危險的信號，沒有了體育學習，就沒有了正確的身體活動計劃和方法，從而學生的身體狀況和心理狀況就會受到極大的影響。所以，學生必須有足夠的體育活動量保持身體健康，這就需要培養和激發學生的體育學習動機。

2.培養學生產生體育學習的動機

學生獲取體育知識的途徑很多，不僅僅從體育課中，從報紙、雜志、電視等很多媒介也能學到體育知識，但體育課是學生學習體育知識最直接最科學的渠道。所以，體育課上，體育教師要把培養學生正確的體育學習動機作為授課的主要方向。

2.1更新教學理念

教學在改革，體育教學更要隨新課程標準的改革而改變，改變原有的教學理念，真正做到由原來的教師單項教到現在的師生共同學習，充分調動學生的積極性，從學生的興趣入手，培養學生的體育學習動機。興趣是最好的老師。教育心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是所學學科的興趣。”要更新體育教育的教學理念就必須從學生的學習興趣開始，把影響體育發展的各方面因素有機地協調起來，在興趣的基礎上培養學生對體育的穩定愛好，進而形成相對穩定的個人體育價值觀，并由此樹立終身體育觀念。因此，在更新體育教育教學理念的過程中，應該調動學生自主聯系的積極性，并注意在練習中讓學生充分體驗成功的喜悅。

2.2更新教學方法

教學方法不斷創新，才能使學生有新奇的感覺，才能讓學生真正體會體育活動樂趣。在體育教學過程中，充分利用各種教學方法調動學生的積極思維，可以以小組學習的形式，就學習內容中的某個問題不拘一格地任意發言，同時教師也要積極地為學生開辟想象的空間與方向，譬如學習快速跑。教師可以采取接力跑、追逐跑、變速跑、變向跑等多種教學方法，讓學生樂于學習，這樣不但可以激起學生學習及游戲過程中創造性的火花，還可以鼓勵他們創造性地運用所學知識及技術技能。

3.制訂計劃，設定目標，激發學生的體育學習動機

在誘導學生對體育學習產生興趣的基礎上，為學生指定一定的體育學習的目標，以目標的形式為學生制訂一定的訓練計劃，使學生在目標的督促下有計劃、有動力地完成體育學習的任務。

3.1制定目標與內部動機、外部動機的聯系

學生參加體育學習和身體鍛煉的心理動因是來自于自身的生理和心理的需要，還是來自對外界條件（如對獎品、獎狀或金錢）的渴望或屈服于外界的壓力（如避免懲罰），可以將體育動機分為內部動機和外部動機。前者是指來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，渴望從體育活動中獲得身體上的快感和心理上的樂趣刺激或個性發展的動機，后者是指來自于學生自身之外的動機。

培養學生的內部動機，提高學生體育學習和參加體育鍛煉的自覺性。毛澤東同志說：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。”培養學生的體育內部動機，是搞好體育教學和抓好課外體育鍛煉的重要措施。指定目標就是合理的運用外部動機培養學生參加體育運動一種有效可行的方法，教師可以利用各種有效的時間：課間、課余、放學后，假期……根據不同時間和不同的學生制定不同的運動處方，及時與學生交流意見，及時解決學生在執行計劃的時候遇到的問題，定期檢查學生的運動效果，久而久之，學生就會慢慢養成自覺運動的習慣，這樣體育學習動機就會不知不覺地形成。

3.2制定目標與直接動機、間接動機關系

根據學生參加體育學習和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動本身，還是指向于體育活動的結果，可以將體育動機分為直接動機和間接動機。前者是指學生指向于體育學習和身體鍛煉的內容、方法或組織形式等具有直接特征的體育動機，如對某一體育活動的內容或方法直接感興趣。后者是指學生指向于體育活動可能給生理、心理和社會帶來的間接結果的體育動機，如參加體育活動是為了得到教師和同學的贊揚，為了與他人交往，為了成為“三好學生”，為了集體的榮譽而增強體質。

培養學生體育學習的間接動機，可以充分調動學生體育學習和體育鍛煉的積極性。間接動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的持久性、穩定性考慮的。間接動機不易受學習活動本身及其結果的影響，而是同學習活動的間接結果——學習的社會意義與個人意義相聯系。比如，學生參加體育學習是為社會對學生的要求即社會的需要，這種體育動機是從學習的社會意義與個人意義雙層次思考的。因此，在體育教學中，教師要有目的地闡明體育學習的社會意義和自身意義。培養這種動機時雖不會立竿見影，但比較穩定而持久。指定目標也是一種間接動機，當然目標不能片面地局限于體育成績達標和為評“三好學生”做鋪墊，要是科學的運動處方，根據每一名學生的特點有目的地制定，有效地利用間接動機激發學生體育學習的直接動機，從而培養學生積極的體育學習動機。

4.加強教學中的針對性

教學必須面向全體學生，不能歧視學生，要給學生平等的學習機會，不能因為學生在體育學習中的個體差異而對學生存在不同的看法。否則不但會損害教師在學生心目中的形象，更重要的是會影響學生健康心理的發展。

4.1不要輕視體育后進生這個群體

體育后進生是指不能很好地完成體育學習任務的那一小部分學生，他們可能因為身體原因，也或許是個體協調性稍差，有些教師對他們的輕視往往發自內心，溢于言表。

教師不能用剝奪、疏遠、貶抑和支配等方式傷害學生，即使他們不能完成正常的體育教學任務，也不要進行挖苦與諷刺。研究表明，教師對體育后進生的輕視是根深蒂固的。這種輕視以各種方式傳遞給學生，學生自我評價也會隨之降低。更不要給學生不平等待遇，如把他們安排到排尾或者最后才輪到他們聯系等，當他們感覺到自己與其他同學有差異的時候，他們的自我印象、動機、期望和歸因都將受到深刻與持久的消極影響。輕視型心理健康妨礙對學生自尊心與上進心會構成嚴重威脅。一方面，由于感覺不到教師的“愛”，學生缺乏應有的安全感，往往表現出畏縮、羞澀、懦弱或者強硬、執拗、反叛等性格特征。另一方面，體育后進生會形成較低的自我評價與自我期望，甚至會“破罐子破摔”，會逃避學習，逃避正常的交往，習慣以異常的方式表現自己，引起他人的注意，這些對于學生來講是非常危險的信號。所以我們要切實根據學生的個人特點為他們制訂簡單有效的學習計劃，讓他們覺得自己在進步，自己可以完成教師所布置的學習任務，以培養自信，從而培養他們積極的體育學習動機。

4.2不要忽視體育中等水平學生的內在潛力

中等生往往是“被遺忘的角落”。他們聽話、謹慎、順從、安分守己，既不能以優秀的成績贏得教師的青睞，又不會用越軌的行為招致教師的特殊關注，獲得的教學反饋信息最少。如果說體育后進生缺少的是一種誠摯的關懷與鼓勵，那么中等生就是缺少任何形式、任何性質的關照。從表面上看，教師對中等生不打不罵，不贊揚不批評，不鼓勵不貶低，似乎并無傷害和妨礙，但這種漠不關心正是影響學生體育學習消極動機的重要因素。

漠視會扼殺學生的好奇與熱情，使他們失去發展的動力，學生天生有許多問題需要教師解答，有許多事情需要教師的幫助。當得不到響應的關懷與幫助，難以與教師建立強烈的穩固的感情時，他們會產生一種應急反映：設法避開教師，以避免因不受教師歡迎而引起的失望，同時還會產生一種被人忽視的無助感和孤獨感。這種冷漠會使學生的發展失去方向，尤其是低年級的學生，他們往往無條件地接受教師的想法，當他們因得不到老師的指導而無所適從的時候，就會失去自我體驗的機會，由此也失去產生愉悅感的依托。

對于體育中等生，教師一定要給予足夠的重視與幫助，在課堂上和計劃中為他們提出更高的目標，賦予他們優等生的待遇，讓他們感覺到教師對他們的期待和自己的潛力，當他們通過自己的努力和教師的幫助突破一個又一個運動目標的時候，體育學習動機也就在無意識中形成。

4.3不要過于重視體育優等生

體育尖子生是體育教師的寶貝，他們可以很好地貫徹教師的教學任務，質量很高地完成教學任務，同時在個別的體育項目上還有一定的特長。一般認為，體育尖子生在各方面都享有優先權，但如何使這些優勢真正成為學生發展的動力，這就需要教師的合理引導。

教師要對尖子生高期望并且嚴要求，既要鼓勵他們的進步還要不斷地潑他們的冷水，讓他們看到自己的差距，不能讓他們感覺到自己有任何優越感，用一種平常心對待每一個尖子生，不能因為他們有技能優勢而不認真完成平時的體育學習計劃，當尖子生出現問題的時候，處理要更嚴格，這樣不僅會約束尖子生，對與其他學生也是一種警醒。

5.結語

好的體育學習動機對于處在青春發育期的青少年來講有積極的作用，可以使學生自覺地科學地參與體育活動，使其健康地成長。同時，從小樹立良好的體育活動動機，可以為終身打下良好的運動基礎，保證他們始終有健康的身體。