老師，請放開您的手

湯玲霞

摘 要： 在小學英語課堂上，教師出于對學生的“不放心”，干擾學生的現象時常發生。作者對英語課堂中教師干擾學生五大現象進行了深入掃描，并相應地提出了五大解決策略。

關鍵詞： 小學英語課堂 教師干擾 應對策略

“學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，隨著教學改革的深入，越來越多的小學英語教師清醒地意識到這一點。然而，筆者發現，在英語課堂中，教師“無意地”、“情不自禁地”干擾學生的現象仍不斷發生。

一、過細的情節預設，束縛了學生的思維發展

1.現狀掃描

教學預設是整個教學的起點和指南，一個好的預設，符合一定的目的方向，有助于教學主體有條不紊地開展活動。但是，有些教師為了推進上課環節，預設了過多的內容，力求一步步把學生引向自己“挖”好的“坑”里。但是學生是獨立的個體，每位學生都有獨特的想法，如果預設過細，課堂上不能根據學生生成及時調整，必將使教學陷入僵局，從而束縛學生思維的發展。如執教《小學英語（譯林版）》（以下簡稱《小學英語》）五上U7 “At weekends”，教師A打算從和學生談論周末活動入手。她對pre-reading環節進行了精心預設，試圖在free talk中復習動詞詞組，從而順利進入課文學習。以下是她和部分學生的對話：

T：What do you often do at weekends？

S1：I often do my homework.

T：You’re a good girl.What else do you do？

S1：（思考片刻）No.

T：No？Do you do any sports？

S1：No.

T：Why？

S1：Because I have a lot of homework to do.

T：（尷尬，轉問另一同學）How about you？

S2：I do my homework too.

T：（繼續啟發）Do you sometimes fly a kite？

S2：No.

...

可以看出，教師A預設很細，用了多種句型，努力使學生說出豐富多彩的周末活動，以便復習動詞，為上課鋪墊。但是無論多細的預設都存在不穩定因素：學生是活生生的個體，他們的言行不能完全符合教師的預設。如果教師不能根據生成及時調整，即使她生拉硬拽，也不可能把學生引入“正軌”。

2.解決策略

適度預設，讓生成變得靈動。同樣一節課，教師B也碰到了教師A的情況，課堂瞬間成了學生的“訴苦”之地。教師B立刻調整思維，肯定了學生的“tired”，然后引導學生邊唱自編歌曲邊做運動，活潑歡樂的歌曲不但復習了很多關于運動的單詞，更激發了學生的學習興趣。然后當教師B問“What else can you do at weekends？”時，學生一個個搶著回答。蘇霍姆林斯基說：“一個好的老師，好就好在他能覺察出課的發展情況，隨時變換教學方式。”在適度預設的前提下，在重視學生自主性的層面，教師帶領學生積極探究，并根據學生生成進行有“彈性”的調整，那么，未曾期待的精彩便會時常出現。

二、過頻的交流提醒，打擊了學生的發言自信

1.現狀掃描

英語課堂形式多樣、活動豐富，學生比較樂意上。然而，當需要用英語表達自己的觀點時，很多同學還是感到困難。此時，適度的提醒能及時點撥思維、適時糾錯，增強學生的表達自信。然而，部分教師對學生左右不放心，導致提醒過頻，反而打擊學生的表達欲。如教師C要求學生對《小學英語》五下U1 Cinderella”進行復述，學生小D自告奮勇：There is ... he don’t（師糾正：does not）have any beautiful clothes and（師糾正：or）shoes.The fairy help（師糾正：helps，學生表現出難為情）her.Cinderella have（其他同學開始忍不住笑出聲來，不約而同糾正：has）beautiful clothes and shoes.She can goes（全班大笑，糾正：go，該生丈二和尚摸不著頭腦，過了好久才反應過來）to the party now.Cinderella...（該生戰戰兢兢，終于完整復述了幾句）.Many girls tries（大家再次大聲糾正：try）on the shoe，but it does not fit.Finally，Cinderella tries it on.It fits well.（由于時間問題或者是心急，C老師幫她說完了最后兩句）

可以看出，小D復述故事情節完整，語言表達連貫，唯一的不足是出現一些其實并不妨礙對課文理解的語法錯誤。教師C沒有關注到小D對整個故事的把握，所有的精力都放在糾正她的錯誤上，她和同學們的行為影響到小D的情緒，導致其越糾越錯。或許，小D以后再也不敢不假思索地舉手發言。

2.解決策略

巧妙提醒，讓糾錯變得藝術。教學是“慢”的藝術，我們要充分尊重學生，小心翼翼地呵護他們好奇心和求知欲。課堂中，我們要耐心等待，讓他們慢慢思考、慢慢發現。就像上面的案例，C老師完全可以有不同的做法：小D復述時，同學們邊靜聽邊記錄（錯誤）。復述完后，大家一起先肯定優點，然后提改進建議。這樣，說得人專心了，聽得人專注了，大家互相尊重了，課堂才更融洽。

三、過多的練習環節，影響了學生的學習興趣

1.現狀掃描

練習是完成課堂教學任務和達成教學目的的重要手段。在語篇分析時，我們常常通過有層次的聽、說、讀、寫等方式對文本進行解剖，從而使學生充分理解文本。在實際教學中，教師對練習的把握常常失誤：有的教師覺得這個練習很好，那個練習也不錯，不懂得取舍，導致練習過多；有的教師擔心學生這里不懂，那里不理解，導致練習設計過碎；有的教師則對各種教輔用書上的練習實行“拿來主義”，導致練習過濫。這些不經過優化的練習不但加重學生的負擔，更使教學處于“走過場”的低效甚至無效狀態。如，教師E執教《小學英語》六下U7 “Summer holiday plans”，在While-reading環節設計了如下練習：1.Listen and circle：Where will they go for the holiday？2.Listen and say：Who will go to these places？ 3.Read and write：What are the children’s own holiday plans？ 4.Read and fill in blanks：the details about the children’s plans.5.Have a try：（a）Make a dialogue：About Mike’s plan.（b）Try to say：About Yang Ling’s plan.（c）Try to imagine：About Su Hai’s plan.（d）Try to write：About Liu Tao’s plan.

細細分析這些練習，前四項理解性練習中，練習4內容和前三項雷同；拓展性練習5所含子練習的量過大，一節課完成這么多練習，勢必影響學生的學習興趣。

2.解決策略

精練精講，讓練習變得高效。精練，要求教者精心設計練習，練習要有目的性、層次性、探究性和典型性，使學生在精練中準確理解文本。精講，要求改變教師“一講到底”的教學方式。哪些練習學生能夠自主完成？哪些需要小組合作完成？哪些真正需要教師講解？教師要做到有扶有放。精講精練，才能讓學生在主動參與的練習過程中活躍思維，真正成為課堂的主人。如上案例，去除練習4，前三項練習作為第一課時，足夠讓學生充分理解課文。練習5可放入第二課時，其中4個小問題都有一定的難度，可以通過同桌配合、小組合作等方式完成。

四、過分的朗讀指導，擠占了學生的閱讀感悟

1.現狀掃描

《英語課程標準》二級目標對讀的要求是：養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀所學故事和短文。隨著對口語表達的重視，教師們對朗讀越來越重視，模仿錄音朗讀已經成為常態。有的教師為了逐字逐句指導朗讀，甚至每一篇課文都讓學生標注“朗讀符號”，以便時刻提醒孩子該如何朗讀。如用？坭表示升調，表示？坨降調，·表示重讀，更有教師細致到標好弱讀、換氣、長音等。不可否認，在低中年級，這些提醒為孩子們讀得準確、優美提供了大量的幫助。然而，筆者發現，一方面，這些提醒使學生的朗讀過于矯揉造作，他們關注的是“眉飛色舞、語氣夸張”的外部表現，忽視了對文本內容的關注。另一方面，離開了老師給的這些“拐杖”，孩子們的朗讀又不知所以然。

2.解決策略

適中指導，力求自然。閱讀需要感情，這種感情必須建立在對文本的理解上。指導朗讀要適中，不必過于夸張、強調，應該指導學生準確讀音、合理停頓、關注語速、恰當表達情感等。朗讀最忌諱搖頭晃腦、裝腔作勢，因為讀是為了表達，為了說話。我們何時看見兩個人在交談時是拿腔拿調地說的？所以朗讀應該像正常說話一樣讀，要學會指導學生“自然的朗讀”。當然，朗讀有技巧，教師可適中指導，如英語中的一般疑問句常常用升調，肯定句和特殊疑問句常常用降調。除此之外，用不同的調讀同一個句子表達的意思截然不同，同一個句子重音落在不同的單詞表達的意思也不同，等等。

五、過深的主題挖掘，扭曲了學生的體驗

1.現狀掃描

英語教材按單元編排，每一單元都有一主題。鮮明的主題讓我們明確編者的意圖，讓教者清楚教學的方向，使之更好地滿足《英語課程標準》提出的“英語教學須關注人文性與工具性的統一”的要求。很多教師對課程標準提出的這一要求著意研讀，進入誤區，認為主題挖掘越深越好，似乎不挖則無拓展，無拓展則沒有達到教育意義，從而就沒有關注到“人文性”。于是，主題越挖越深，拓展漫無邊際，導致學生對文本的體驗是扭曲的，對拓展部分的體驗是不透徹的。如《小學英語》五下U7主題是“Chinese Festival”，課文講了四個傳統中國節日。教師F在文本分析后對主題進行了提升：Chinese festivals mean miss（想念），reunion（團聚），memory（紀念）and respect（尊重）.So do the people in the Western countries.然后提出問題“What traditional festivals do you know in the Western countries？”進行拓展。教師F為了讓學生多了解一些節日，出發點是好的。但是本課的主題是“中國節日”，對于現在的孩子來說，很多孩子除了知道自己的生日，幾乎只知道放寒假的春節和宣傳過多的西方圣誕節了，對中國的傳統節日知之甚少，教師F的挖掘反而使學生對本課重點體驗不深，學生不能感受其提及的中國節日的內涵。

2.解決策略

正確解讀，到位而不越位。教師要認真鉆研教材，細心研究單元主題，潛心研究文本內容。在熟知文本的基礎上，根據學生特點、課程標準、單元目標制定課文教學目標，從而使得文本主題挖掘到位而不越位。如上課例，教師F可把拓展重點放在中國節日上：本課中設計拓展活動讓學生充分了解文本中四個中國傳統節日，在接下來的課時中適量拓展其他中國節日，使學生在本單元學習后，對中國節日有比較全面、充分的了解，從而自然感受中國節日蘊含的意義。

偉大的教育家杜威說：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”所以教師在課堂中應放開手，大膽賦予孩子思想的自由、感情的自由、創造的自由，讓學生自信地想、大膽地說，在自主與互動之間敢于想己之所想、言己之所言，從而在自主感悟、主動探究的基礎上迸射創造的火花。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]楊維湘.掣肘現象何時了——語文課堂上的教師干擾及應對策略.2013年教海探航一等獎.