試分析初中 “口語交際” 課堂教學思路

王莉

摘 ? ?要： 在現代社會中，人與人之間的交流日漸增多，相應的，口語交際的特征與優勢地位也得到越來越多的認同，占據越來越重要的地位。在教育中，重視及培養學生的口語交際能力可以說已經成為整個時代和社會的要求。然而，我國初中語文口語交際教學現狀還不夠完善，仍然存在不少問題，面對這種情況，有必要對口語交際教學的重要性進行深入認識，并在此基礎上提出有關改進初中“口語交際”課堂教學的幾點開展思路和改進建議。

關鍵詞： 初中語文 ? ?口語交際 ? ?課堂教學 ? ?開展思路

一、概述：初中“口語交際”教學的重要性認識

《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。所以要想更好地開展口語交際教學，首先要對口語交際教學的重要性有一個清晰明確的認識。有關口語交際的重要性，可以從以下幾個方面理解：（1）在關于人的成長方面。開展口語交際教學不僅是適應和滿足中學生生存和發展的需要，而且是他們在社會中與人進行社會溝通的基本需要。（2）在關于中學生綜合素質的培養方面。口語交際教育的開展能夠在學生思維品質的訓練、智力的培養及思想文化素質的提高方面產生重要作用。（3）在關于閱讀、寫作教學中的互動關系方面。良好的口語交際訓練也能夠對與之相關的閱讀、寫作教學產生有益影響，通過語感培養，能夠將交際能力運用到寫作和閱讀之中，同時能夠為語文寫作教學提供大量指導和練習機會。

二、采用新的手段進行“口語交際”教學

在目前的口語交際教學中，采用的手段主要有幻燈片、多媒體、網絡及錄音設備等，而采取的途徑則主要是：配樂朗讀課文;聽時事新聞然后讓學生概括、復述內容;利用已有教材進行角色配音;看圖說話，等等。從這些手段和途徑我們可以看出，口語交際教學仍然被束縛在傳統的聽說教模式層面，而其中最重要的交際能力受到很大程度的忽視，這完全不利于口語交際教學的開展和完成。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在目前的教學環境下，如何開發和利用新的教學手段，將網絡、多媒體等與口語交際的教學實踐有機整合，進而提高對現代技術的利用效率，有關設想大概如下：（1）通過網絡、多媒體技術等創設有趣、生動、活潑的交際情境，例如圖像情境、演示情境等，進而激發學生交流的熱情和興趣。（2）讓初中生通過多媒體、網絡等觀察動畫、圖像與視頻等，然后進行分組式討論，在討論中，教師開展有關口語交際的指導。

此外，要注意的是，在教學過程中，教師應該根據教學目標和大綱要求及學生實際情況等選擇適宜的教育技術手段，通過不同技術手段的運用，達到促進學生交際能力提高，口語交際教育教學效率提高的最終目的。

三、有關初中“口語交際”教學開展的幾點策略思路

1.采取“口語交際”教學的新途徑

在目前的口語交際教學中，采取的途徑一般是介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類朗讀、口頭作文與演講等，而且課程的資源僅僅限于已有語文教材，開展活動也僅僅限于課堂之內，這些都嚴重忽視了有關口語交際教學的實踐性和生活實用性、真實性等特點。成功的口語交際的教學活動都是在相對真實特定的環境里才是有可能的，需要通過親身體驗，只有這樣才有可能形成過硬的口語交際能力。目前傳統的教學方式已經不能夠很好地適應口語交際教學的要求，而生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發現和設計出更好的口語交際內容。教學中應根據教學實際，從以下幾個方面不斷拓展“口語交際”教學的新途徑。

（1）專題調研教學模式。專題調研的教學模式不僅能夠培養學生發現和解決問題的有關能力，而且能很好地提高初中生實際的口語交際能力及與之相關的其他各方面能力。專題調研的過程大致是：首先要確立課題并進行有關方案的討論，其次是撰寫開題報告，再次是進行調研訪問的組織，最后進行調研成果的答辯事宜。例如在初中口語交際教學中，教師可以通過分組讓學生研究學校附近的現狀，學生在調研過程中會進行組內之間的討論，圍繞問題的調查形成特定方案，然后進行有關實地調查、訪談等，最后討論形成結論。這樣不僅增強學生研究解決問題的能力，而且在問題解決的過程中鍛煉學生的語言組織能力與交際能力等。

（2）座談、訪談教學模式。座談、訪談調查模式主要通過一系列提問及有關回答組成，這種模式通常在兩個或者更多人之間進行，以特定題目有關信息的獲取為主要目的。在這一過程中，交流者之間是多向性的或者至少是雙向性的，他們都要在這種情況下做出有關語言上的回應，而且需要必要的評價能力。在座談或者訪談過程中，訪談者需要考慮的是問題的最佳提出方式及進行全面的準備，而被訪談者需要對有關問題和認識等作出必要回答與評價，所以說這種方式能夠在很大程度上有效促進學生的口語交際，有利于課堂教學效率提高。

（3）主題辯論教學模式。嚴格來說，這種模式是不同于一般課堂上的小組討論模式的，在這一模式中，教師首先要做的是鼓勵學生選擇來自生活中并且感興趣的、有價值性的主題進行辯論，此外，關于題目的確定不僅局限在課堂之內，而且可以到課外對學習資源進行探尋。其次，學生在圍繞主題進行辯論時可以選擇從實際的生活經驗進行入手，然后進一步上升到理論層面。最后，主題辯論的模式辯論的內容也可以向學生的家庭生活和社會生活方面拓展，將理論知識與實際的生活應用很好地結合起來。主題辯論的具體操作步驟是：題目的收集、題目的確定、問題的發現、對問題的分析和評價、問題的最終解決。

2.綜合運用有關“口語交際”的各種教學資源

在口語交際的教學過程中，教師面臨的最大問題就是課程性質的臨場性問題。這是因為，一般來說，進行口語交際的場合都是一種較為自發的行為，所以在課程教學過程中，能否在有限的空間和時間內將日常情景交際的實際情況原原本本地模擬出來，而且這種情境是否具有有效性，能否真正起到誘發學生自覺的交際行為是連接課堂與實際生活的紐帶和橋梁。所謂口語交際，本身就是根植于生活而存在的。因此，盡管是移植到課堂上的，但仍然不能連根拔起，搞“無土栽培”，使來自人們的廣闊日常生活的口語交際失去實際生命力。

在課程學習中，語文學科的教學資源包括課堂和課外教教學和學習資源兩大類。例如教科書、廣播、電視、圖書館、展覽館及文物古跡、自然風光、社區生活等，這些都可以成為課程學習的課內外資源。因此，可以說語文學科的教學資源相當豐富，在口語交際的教學和學習中也有很多可資利用的學習資源。在口語交際的實際教學中，教師可以根據不同類型的教學資源選擇進行不同模式的教學設計。例如在課內，教師可以將口語交際的教學與綜合性學習、閱讀、寫作等相結合，在將口語交際教學情景化與生活化的同時，還使教學具有場合、對象、目的及材料等，這樣口語交際也就具備活動前提，同時能夠很好地激發學生的學習興趣和欲望，切實提高學生口語交際能力。而在課外，教師可以通過對學生的實際口語交際進行指導，將教學的觸點延伸到學生的實際生活之中。教師可以根據學生實際的交際場景，合理規劃和選擇適當的口語交際的教學內容。此外，值得注意的是，教師在整合教學資源的同時，應該注意自身角色的變化，是實際交際場景的參與者和指導者，而不是主宰者，主要是讓學生在自身體驗中提高口語交際的實際能力。

在實際的口語交際教學過程中，教師可以根據實際的教育教學和情境需要選擇適當的教學新形式，在教學新途徑的開拓中提高學生口語交際能力，提高教學效率和質量。

總之，在目前我國新課程改革的大背景之下，口語交際作為語文學習中與閱讀、寫作等同樣重要的內容之一，在教學中也占有相當重要的地位、發揮著重要作用。為此，我們有必要采取各種課堂教學措施改進和完善初中語文口語交際教學現狀，在提高課堂教學效率的同時，促進學生口語交際水平和能力的提高，促進學生綜合素質的提高與完善。

參考文獻：

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