論大學課程考試中學生的主體地位

王學文 吳俊法

摘 要： 本文通過對大學課程考試中學生主體地位的分析，認為必須改革大學課程考試，樹立以學生為主體的考試理念，建立符合學生主體地位的考試管理制度，探索適應學生主體地位的考試內容和考試方法，使大學課程考試制度在培養素質高、能力強、身心和諧發展的高層次人才上最大限度地發揮作用。

關鍵詞： 學生主體 大學課程考試 管理創新

一、問題的提出

2010年我國發布了《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）[1]，在《綱要》中明確指出，要“發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律”，要“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。目前，作為對學生教學效果評估的課程考試，卻難以達到這個要求。從過去的情況看，我國大學課程考試的管理作為高校教務部門的一項程序性工作，已經有了一套較完整的制度和工作程序，形成了一種比較固定的管理觀念。這種管理觀念較為明顯的特點之一是強調管理部門對考試質量和紀律的行政約束，即權力控制的作用，忽視學生作為考試最重要主體的主動性和創造性及參與的權利。由于過于強調考試的管制功能，對考試活動最大的利益主體——學生缺乏應有的尊重，無論從權利還是人格上來講，學生都只是考試的附屬品，而不是考試的主體，學生只能被動接受考試的規則、考試的規定、考試的形式、考試的內容、考試的方法、考試的結果等。

這種忽視學生主體地位的大學課程考試制度機械、呆板、單一、陳舊，在很大程度上造成了學生只看重考試的表面結果，應付考試，厭考情緒泛濫，個別學生為了考試成績而不惜抄襲作弊。這種忽視學生主體地位的考試使得部分學生缺乏正確的學習目的和明確的學習目標，大大挫傷了學生的學習積極性，錯誤地引導了學生的發展方向，遏制了學生潛能的開發，導致一些學生在平時的學習中缺乏激情和動力；對于教師來說，這種考試制度只是作為對學生的修業情況進行評價的工具，很少涉及教師自己，對教師不能形成壓力，不利于教師改進教學；對學校來說，不利于學校整體教學效果的強化和教學質量的提高，體現不出國家與社會對人才素質和能力的要求，不符合教育要培養身心和諧發展人才的目標。因此，改革大學課程開始，在大學課程考試中確立學生的主體地位勢在必行。

二、明確課程考試的性質，確立學生的主體地位

真正從以考試保證學生的主體地位、體現學生的主體地位，必須進一步明確大學課程考試的性質，確立學生的主體地位。

1.大學的性質和任務決定了學生的主體地位

從教育學的角度來說，“學生既是教育的客體，又是教育的主體”；2008年10月，聯合國教科文組織在巴黎舉辦的世界高等教育大會發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》3，明確提出了以學生為中心的理念。《宣言》指出：“在這個日新月異的世界，我們需要有以學生為中心的新的視角和新的模式……國家和高等教育的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者”。可見，學生既是我們服務的對象，又是我們培養的對象，教學是達到這一目的的一個重要和主要的手段，因此必須明確學生是學校的主體，學生是學校的中心，學校的一切工作都要圍繞和服務于這一主體和中心。

2.大學課程的考試性質決定了學生的主體地位

在具體的人才培養目標確定后，如何實現就成為一個主要問題，考試就成為非常重要的因素。學校各種教學管理工作無可厚非地是為實施人才培養目標而存續、服務的，但是，具體的人才培育模式對相應的人才培養目標是否有效或者多大程度上有效，依靠考試這種評價工具測量。考試在大學管理中、人才培養中一直作為評價、促學、促教的重要手段，在某種意義上它決定人才培養目標的實現程度、評判教學效果，客觀地向教與學雙方提供反饋信息。因此，考試的評價功能決定考試在人才培養系統中的現實地位。

作為考試測量的對象之一的學生是考試中重要的主體。學校的人才培養目標能否實現和考試的功能能否有效發揮不僅是學校的問題，它與學生的參與、學生的積極性、自覺性及對學習的認識、態度、動機也有非常密切的關系，甚至從某種意義上可以說，根本取決于學生的努力。這就從根本上決定了學生在課程考試中的主體地位，決定了學生在考試中的主體地位不僅是學生的權利，更是學生的責任和義務。要讓學生認識這一點，使他們自覺地對學校負責任，對自己的學習負責任。

3.創新教育的要求決定了學生的主體地位

知識經濟時代的核心特征是“創新”。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，要“瞄準國家創新體系的目標，培養、造就一批高水平的具有創新能力的人才”，在《綱要》中提出，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，在世界經濟高度全球化和高科技飛速發展的情況下，現在不論是哪個國家或者哪個地區，為獲得比較優勢都在不斷努力改革教育以培養國家與社會發展急需的創新人才。大學生是具有創新能力的人才的重要來源，也是知識經濟時代的中堅力量，大學生的創新能力關系到國家未來整體創新能力。因此，在大學倡導創新教育是時代發展的要求，這就要求相應的課程教學與測量手段進行改革和調整。

大學課程考試作為學校對學生學習質量的評價尺度和學生自我評價的基本指標，在一定程度上制約著學生 “學什么，怎么學”，因此是一種對激發學生學習興趣、發展學生的創新能力具有廣泛影響的功能手段。目前大學課程考試的內容大多側重于學生識記方面的考核，疏于綜合素質和創新能力方面的考核。學生只要擁有一份教師的講課筆記就萬事大吉，“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記，筆記似乎成了考試內容的全部”，甚至一些學生干脆平時不聽課，不記筆記，僅僅在考前復印別人的筆記突擊背背就能順利過關。這種考試制度不利于引導學生積極思考，勇于開拓，勤于實踐，不利于培養學生獨立思考、大膽探索、提出新觀點和新見解的能力，也與當前國家大力倡導的創新教育背道而馳。

4.培養身心和諧的專門人才的需要決定了學生的主體地位

大學是培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，為我國構建和諧社會培養和諧發展的精英人才，因此，大學應著力注重在教育中對學生的關注和重視，關注學生健康成長中的身心和諧發展，樹立學生對人與社會的和諧發展、人與自然的和諧發展的正確價值觀。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”因此，大學教育要立足于學生的現實發展水平，結合學生發展的不同層次需求，注重對學生自主性、主動性和創造性的培養，使學生在德、智、體、美、勞和知、情、意、行等方面都得到有序、協同、主動的發展。

目前大部分高校的專業課程依然實行應試教育，是片面的知識教育。由于受重記憶、輕理解、重知識、輕能力的傳統思想的影響，大學課程考試局限于教材，重視理論、知識傳授、考核，完全忽視學生興趣、能力、個性發展、價值觀、人文素質的培養和檢測，其結果是使得培養出來的學生心理素質不高，社會責任感不強，精神價值取向混亂，人文素質較差，缺乏主動性與積極性。

總之，明確學生的主體地位，在大學課程考試中體現學生的主體地位應該是內部管理體制改革和教學改革的核心問題。在大學課程考試中，確立學生的主體地位，也是當前國家與社會發展需要對新的人才培養模式的要求。

三、改革考試制度，確保學生的主體地位

大學課程考試的管理必須建立學生主體性的視角與觀念，從根本上改變現有的一些傳統觀念和做法，這樣才能使得考試作為評價和測量的教學工具達到應有的效果。考試改革是一個系統工程，它需要與其他教學改革相配套，同時也需要教師、管理人員和學校的全面支持。

1.樹立以學生為主體的考試理念

《綱要》中明確提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。”樹立“以學生為主體”的考試理念，是由大學教育目標的本質決定的，其根本出發點和歸宿點是實現人的全面發展。大學樹立“以學生為主體”的考試理念，就是要求做到學校的一切考試工作都要以學生全面發展為目標，深化教育教學改革，力求每一個學生都能充分開發潛能。考試管理規章制度要有助于調動學生學習的主動性、積極性、創造性，促進學生綜合素質的提高，得到全面發展。通過這種教育手段有效引導學生在一定范圍內學什么、怎樣學，學做人、學做事，促進學生在專業知識、人文素養、心理素質、思想意識等方面得到充分發展，從而提升學生的個人價值，使他們走出學校大門后，有能力為民族振興作出更大的貢獻，從實現學生的個人價值中體現大學教育的社會價值。

2.建立符合學生主體思想的考試管理制度

大學課程考試管理制度涵蓋命題、組織、評分、反饋和學籍處理等各個環節。要改變以往考試管理制度中強調行政約束忽視人性化，強調統一性忽視個性化的問題。要逐步完善學分制，提供更多的學生發展所需要的各種課程、專業方向、發展類型，使學生在達到基本教學要求的基礎上，能根據不同的成就取向、學術背景、知識基礎及個性愛好選擇自己的發展方向和途徑，從而提高學生對課程考試的興趣與主動性。

學校應提倡關注過程、尊重差異的課程考試觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，學會學習、學會探究、學會創造，而不是僅僅為了應付期末的考試而學習。同時，學校出臺相應的政策和措施鼓勵支持教師改革考試方式方法，鼓勵教師將課程評價分布在教學全過程。

學校可以成立有學生參與的考試研究中心，加強對符合現代人才培養目標相適應的考試方式方法和制度的研究，并要研究如何更科學測量教師新采取的考試方式；定期通過座談會和問卷的形式調查學生對學校考試工作的意見與建議，并與學生一起查找問題與原因。

3.探索適應學生主體的考試方法與內容

為了培養社會所需要的綜合性、創新型人才，考試應擺脫傳統的模式，實現考試形式的多元化、應用化。考慮學生身心發展和社會發展的需要，改革考試方法和內容。

模擬社會實際或工作實際進行考試，制定與學科性質相配套的考試方法。確定考試方法要從考試課程的社會實際和專業實際出發，因課制宜，引導學生自主學習。考試中不僅要包括背、寫，還要有更多的需要學生調動積極性主動參與的聽、讀、講及分析、演繹、綜合、創新、實際操作等方面能力的測試。如采用靈活的開卷、閉卷、口試、筆試、小論文、案例分析、實踐操作等考試形式。通過考核學生是否掌握該課程的專業思維、基本方法和知識應用能力，促進學生創新思維能力的培養，達到育人的目的。

應將學生的創新能力和團隊合作精神的培養作為考試的重要內容。當代社會，競爭與合作共生共存，學會競爭，必須學會合作，合作能力就是競爭能力。學會合作是做人做事的基礎，通過考試教會學生學會合作是一種非常好的方式，像小組作業或國外通常采用的項目訓練等的考試方式既能培養學生的團隊合作精神，又能充分發揮學生獨立思考的個性，團隊與個性相互促進，對培養學生的綜合素質能起到一定的促進作用，還能鍛煉他們在與人合作中溝通和協調的技巧。

多樣化、立體化的考試方法和內容要求不斷提高教師的水平，要培養出創新型學生，首先要求具有創新思想的教師改變“滿堂灌”的課堂教學方法。教師應不斷增加學科信息量，開闊視野，突破舊的考試模式，適應新的形勢，不斷提高自身素質，因材施教，重視學生能力培養，不斷開發學生潛能。

大學課程考試改革并收到實效，必須建立與培養創新性人才相適應的學生主體性考試制度。大學建立以學生為主體的課程考試體系將有利于引導、鼓勵學生按照創新教育的要求塑造自己和規范自己的行為，學到更多的知識，也有利于培養出國家與社會發展所需要的人才。

參考文獻：

[1]教育部.http：//www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/20110615104631309.doc

[2]顧明遠.江蘇教育，1981（10）.

[3]http：//www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm.

北京市教育委員會社會科學計劃項目“中國特色現代大學制度研究”（編號：SM201210772007）階段性成果。