韓劍等

摘 要： 考核作為高校微生物學教學的一個重要環節，其不僅能夠對教學質量進行檢測，而且有助于調整人才培養策略。但是由于微生物學的內容繁多，如果一味采取考卷式的學習，學生就會失去學習的動力。微生物學相關人員需要積極地探索考核方式，讓枯燥的考核變得能夠激發學生的學習興趣。為此，本文對微生物學考核方式改革進行積極探索，期望能夠更好地應用到微生物學教學中。

關鍵詞： 微生物學 考核方式 改革 實踐

引言

微生物學是生命科學中一門實踐性最強的學科之一，其作為現代生命科學的專業基礎學科，廣泛地應用于農學、植物保護、種子科學、生物工程、食品安全專業等眾多領域。微生物學課程涉及面廣，重難點多，教學周期長，學生學習難度大。為提高教學質量，提高學生分析能力和解決能力的綜合素質，近年來，本教研組在授課形式、實驗課教學等方面進行了改革，取得了一定的收效。但長期以來，我校《微生物學》考核辦法一直采用傳統模式，存在種種弊端。為此，我們嘗試改革微生物學課程考核方法，力求通過新的考核方案激勵學生主動學習，培養自學的習慣，強化學習效果。

科學的微生物學考核方式不僅能夠培養學習生物學的技能，而且能夠引導學生以更加獨立的方式對微生物學的相關理論進行深入的分析和理解。換而言之，不同的考核方式必定會引導學生不同的學習方式，例如純文字性的考卷考試，必定會使更多的學生選擇死記硬背通過考試，盡管死記硬背可以獲得知識，但是并不能夠引發學生的學習興趣，難以對真正的學習情況進行判定。要使用更加科學有效的方式改革微生物學教學考核方式，以提高學生分析問題、解決問題為最終目的。

1.微生物學考核方式改革的具體實施方案

在傳統的微生物學考核中，一般都是采取卷面考試與平時成績相結合的方式，比分權重為7∶3，而且卷面考試多為閉卷考試。在微生物學考核方式改革的思路指引下，要著重加強對微生物學過程學習的考核，這樣就可以引導學生積極地學習課程內容，而且能夠對所學內容進行積極思考，從而避免出現被動聽課的情況。

微生物學考核方式改革之后，課程考核貫穿于整個課程的學習過程中。課程考核成績包括考試成績、實驗成績、平時成績，比分權重調整為4∶3∶3。此卷面考試依舊以閉卷考試為主，增加實驗考核成績，平時成績要劃分為多個環節，主要包括以下幾個環節：出勤考查（10%）+課堂表現（10%）+階段測試（30%）+課后作業（20%）+小論文（30%）。具體實施方法如下：

1.1平時考核。

出勤考查：教師對學生出勤的考查可采取點名、簽到或采取課堂隨機抽查等形式進行。

課堂表現：主要考查學生參與課堂討論次數、回答問題是否正確、設計的問題是否恰當、需要講解的一些基礎知識是否準確等。

階段測試：針對計劃講授的內容，將微生物學理論課內容分為三個部分，每講授完一部分內容后進行一次階段性測驗，每次30分鐘左右。階段測試主要針對一個階段所學內容選擇少量綜合題進行測試。為使平時考核更具有可操作性，本課程的平時考核成績和作業成績實行等級制，對應于百分制的成績分別為90、80、70、60、50。本課程最終成績實行百分制。

課后作業：針對每章講授的內容留作業，同時要求閱讀一些參考書目。每章知識點講解結束后布置課后作業，由教師編寫自測題，供學生課后復習與自我測試，根據學生完成作業情況，及時對學生提出的疑問進行輔導和答疑，使學生更好地把握教學重點和難點，鞏固基本知識。

小論文：結合專業特點和微生物學研究的熱點，由教師設計一些論文題目，學生自由選題，要求完成2篇論文。在撰寫論文的過程中，學生通過查閱大量微生物文獻，其中包括學生翻譯一些英文文獻，不僅能夠培養學生文獻檢索和文獻閱讀的能力，而且能夠幫助學生拓寬視野。

1.2實驗考核。

實驗課考核以形成性考核為主，對每次實驗進行量化考核，構建能力評價體系，強化信息反饋，進行有效的激勵。實驗考核包括兩部分：（1）平時考核。根據實驗內容設計配套的《微生物學實驗報告冊》，根據學生平時預習、操作、實驗結果、實驗態度和實驗報告的情況，給每位學生打一個成績，待全部實驗結束時，給出一個平時成績，占總成績70%。（2）實驗技能考試。實驗課結束后進行一次綜合實驗技能隨堂考試，根據其操作情況當場給出成績，該成績以30%計入實驗考核總成績中。

與此同時，在學期開始的第一堂課上，就需要對全體教師與學生公布考核方式，對平時成績要進行跟蹤記錄，并且及時對平時成績的記錄進行公布，這樣能夠讓學生做到“心中有數”，對自己欠缺的地方進行努力學習。

2.微生物學考核方式改革的實踐效果

2.1提高了學生學習效率。

由于新改革的微生物學考核方式中增加了平時考核的次數，而且平時考核的內容大多都是根據所講過的內容進行的，具有隨堂性、隨機性，這樣就會促使學生積極上課，在課堂上也會變得異常高漲。這種新改革的考核方式在一定程度上調動了學生學習的積極性，而且幫助學生養成了良好的學習習慣，能夠對一些問題進行獨立思考，獲得較高的學習效率。

2.2增強了學生在教學過程中的參與意識。

微生物學的新考核方式將平時學習和考核作為重點，那么就需要在日常教學過程中得到教師與學生的互動參與。首先，教師可以在課堂上根據課前預留一些預習問題，結合預習問題進行分析；其次，在課堂上要結合以往教學內容做一些內容拓展，并預留課后問題作為學生自主學習環節，這樣能夠促進學生主動查閱相關資料，獨立完成、解決相關問題；最后，對于課堂提問環節，對能夠積極回答的學生要給予平時成績加分，這樣能夠改變傳統教學“一言堂”的情況，能夠充分激發學生的參與意識。

2.3提高了學生解決問題的綜合能力。

微生物學考核方式改革的同時對微生物學課堂進行改革，使兩者相互促進改革，帶動教學示范的改變。首先，在課堂上，教師不再是教學的“機器人”，那種“一言堂”教學已經不能夠適應新的考核方式，需要教師轉變原有角色，成為學生學習的引導者，調動學生參與問題討論的積極性；其次，課后習題練習作業，主要以課堂教學內容為主，做適當拓展，能夠發揮學生學習的主觀能動性，獲取更多的文獻資料。因此，微生物學的考核方式改革在很大程度上提高了學生的綜合學習能力。

2.4培養了學生主動學習的意識。

微生物學考核方式的改革加大了平時成績的權重，要更加注重學生的主動學習意識，尤其是在實驗環節，因為微生物學實驗的操作過程較多，那么就需要學生提前對實驗內容進行預習，才能夠在實驗操作環節順利完成。另外，對于小論文環節，一般都是布置一些關于微生物最新的研究熱點問題，這就需要學生主動地對相關文獻進行查詢，才能夠獲取信息資料。經過這種考核方式的改革之后，學生主動學習意識明顯增強。

2.5調動了學生的學習積極性，提高了學習成績。

在關于微生物學的一次師生訪談中，會上很多學生都積極發言，絕大多數學生都非常認可微生物學的考核方式改革，一致認為能夠調動學習積極性，提高學習成績。主要表現在以下幾個方面：首先，沒有了應試教育的陰影，以往學生都會在期末考試方面加大復習力度，考試前搞突擊復習，平時學習懶散、逃課，而在考核方式改革之后，學生更注重課堂學習環節；其次，由于改革的考核方式增加了小論文寫作環節，那么學生就會主動地發現一些問題，并對問題進行深入的分析，而且會主動查詢相關文獻資料；最后，新考核方式更注重學生的實踐操作能力，學生會在實驗操作課前主動預習，能夠做到理論與實踐相結合。

結語

微生物學考核方式的教學改革，一定程度上提高了學生的整體素質，但是仍離不開教師角色的轉變，需要教師對最新研究熱點進行及時掌握，從而提高微生物學教學質量，為社會塑造更多的創新型人才。

參考文獻：

[1]姜波，張燕萍，郝建華.生物工程專業基礎生物學課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2013（33）.

[2]郭承華，賀君.普通生物學課程教學中的層次性主線及兩個基本觀點探析[J].安徽農業科學，2012（20）.

[3]崔恒林，董英，姜松.微生物學課程教研活動探索與實踐[J].農產品加工（學刊），2012（01）.

基金項目：新疆農業大學教學研究項目“微生物學考核時段改革試點項目”