化學新課程教學中的“導”

凌木林

摘 要： 在新課程教學中教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應重視引導學生“如何學”。由重知識傳授向重學生能力發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。從實際課堂教學的角度，講述教學引導的作用和具體實踐。

關鍵詞： 新課程 化學教學 教師引導作用

伴隨新課標的落實和新課程的普及，課堂教學活動已發(fā)生了巨大變革，自主、合作和探究已成為課堂教學活動的主要形式。教育心理學家布魯納強調培養(yǎng)學生的學習能力和方法，主張在教師引導下，使學生通過自學、探索、發(fā)現獲得科學知識。新課程理念下，教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應重視引導學生“如何學”。

“善教者，善導”。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高其學習能力，使其掌握學習方法，教師的引導作用尤為重要。以下我談談教學中一些做法。

一、在概念和原理課的教學中，教師要引導學生抓住概念和原理本質特征。

特定的概念和原理必有其本質特征，在理解上容不得半點含糊。教師要在教學中引導學生抓住內容本質，從而準確地理解概念的內涵及外延。

例如，在講氧化劑和還原劑時，必須明確指出：氧化劑和還原劑是得或失電子對應的那部分反應物。只有引導學生明確這一特征，才不至于在某一反應物只有部分被氧化或被還原的反應中，對電子轉移的數目和氧化劑、還原劑的量上產生誤解。教學中設計相應的例子加以引導。

例1：指出下列反應中氧化劑和還原劑，并計算電子轉移的數目及氧化劑和還原劑的物質的量之比。

教師巡視，先讓答案錯誤的學生回答，接著讓答案正確的學生回答，引起錯誤學生的疑問。教師引導：①指出反應物硫酸和產物硫酸銅、二氧化硫中硫元素的價態(tài)；②硫酸中變價的硫元素轉移在硫酸銅還是二氧化硫中；③著重指出氧化劑是反應中得電子（價態(tài)變低）對應的那部分反應物，只有變價元素才有得失電子，只有變價的這一部分反應物才是氧化劑或還原劑。緊接著讓第一個回答錯誤的學生闡述出錯的原因并回答第二個反應中的問題。第三個反應通過師生共同討論、分析得出答案。

引導學生通過抓概念本質內容入手，對問題分析找到了依據，深入理解了氧化劑和還原劑的概念，懂得了如何計算氧化還原反應中電子轉移的數目。既促進思維的發(fā)展，又提高分析、解決問題的能力。

在分析“化學平衡狀態(tài)”這概念時，要引導學生抓住“逆、等、定、動、變”這些特征，其中正、逆反應速率相等這一特征是形成化學平衡狀態(tài)的原因，是本質，其他特征是本質的衍生，是必須理解徹底的，要對學生特別加以引導，有利于思維的發(fā)展。

E.反應體系密度保持不變？搖？搖F.反應體系壓強保持不變

分析時，引導學生抓住“等”的內涵是：可逆反應體系中任一種物質反應消耗的同時也在生成，當任一種物質反應消耗的量等于生成的量時，這種物質正向反應速率就等于逆向反應速率，反應就達到化學平衡狀態(tài)。那反應體系中其他任一物質的反應消耗的量也就等于生成的量，正向反應速率就等于逆向反應速率。體系中各物質的濃度不變，物質的量不變，各物質的含量也就不變，這就是表征“定”。由此衍生出用不同物質間的正逆反應速率，濃度、顏色、物質的含量、分數、壓強、密度等表示平衡狀態(tài)。

E.反應體系密度保持不變？搖？搖F.反應體系壓強保持不變

教學中通過典型的例子如等體積與非等體積氣體間可逆反應，保持恒容或恒壓或固體與氣體間的可逆反應的實例加以引導分析，變式訓練等手段培養(yǎng)思維、加深理解。

二、在實驗教學中，從實驗入手，創(chuàng)設“認知沖突”情境，引導學生積極思維。

教學中教師應創(chuàng)造一切有利條件，盡量讓學生有親自動手探究實驗的機會，同時設計好問題的切入點，創(chuàng)造“認知沖突”，激發(fā)強烈的求知動機，引導他們觀察和思考，從問題中發(fā)現規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。

如，“鹽類的水解”是教材中的一個難點，學生已有的知識是酸、堿能使指示劑變色，而鹽一般認為是呈中性的。實驗教學引導過程設計如下：

又如，在講氫氧化鋁兩性這一性質時，在（魯科版必修一教材）課本驗證氫氧化鋁具有“兩性”這一性質實驗后，有鋁鹽溶液兩支試管，再設置探究實驗：①將其中一支試管中的溶液倒入另一支試管的溶液中，思考有什么現象？②將產生的白色沉淀分成兩份于另外兩支潔凈試管中，一支滴加NaOH溶液，另一支滴加稀HSO溶液，思考有什么現象？③請分析白色沉淀是什么物質？試寫出該反應的化學方程式。在像變魔術一樣的實驗現象中，激發(fā)學生無限的學習動機和積極的思維，同時鞏固復習氫氧化鋁兩性。

三、復習課的教學中引導學生思維的培養(yǎng)、知識網絡的構建。

1.發(fā)散思維的引導。培養(yǎng)學生對同一問題多角度、多途徑、多方位、多因素等方面思考，使思維變得更敏捷和全面。

如，在“氨氣”的教學中，教師提出這樣一個問題：“從氨的分子式NH，你知道氨氣具有哪些方面的性質？”在教師的啟發(fā)、引導下，學生通過已學的知識：物質結構理論、元素周期律和周期表、電離、氧化還原反應等方面進行獨立思考（多角度），可以得到一系列知識：氨在常溫常壓下為氣態(tài)（元素周期律和周期表），密度比空氣小，可用向下排空氣法收集（相對分子質量為17），易溶于水（極性分子），形成一水合氨（與水分子間形成氫鍵），氨水呈弱堿性（電離），易與酸反應（與H形成配位鍵鍵），易液化（分子間能形成氫鍵），具有還原性等（價態(tài)）。又如，氧化性還原性強弱的比較，金屬性與非金屬性強弱的比較，化學平衡狀態(tài)的判斷，如何判斷醋酸是一種弱酸？（多途徑）；實驗中誤差的分析（多因素）；物質的合成，同一實驗的多種裝置，物質的鑒別與提純（多方案）的設計等，在這些問題上教師要多加引導。

2.對知識的在再工需引導?；瘜W復習中要提高學生思維能力，就必須提高學生對知識正遷移能力。要實現對知識的正遷移，就必須抓關鍵的、易混淆的重點知識再加工。如，采取對比，拓展，加深，等等。

如，在復習二氧化碳作為酸性氧化物這一性質時，教學重點放在與堿溶液、與部分鹽溶液的反應，同時突出與SO的對比，讓思維變得更活躍。教學中采用以下題組引導學習。

例3：（1）寫出實驗室制二氧化碳的化學方程式。

其次引導學生懂得一般情況下，相對較強的酸可制得較弱的酸。為問題②做好鋪墊；設置問題②的目的通過對比引導學生知識的正遷移（酸性氧化物與堿溶液、與部分鹽溶液的反應），同時理清二者性質的差異；設置問題③復習了多元弱酸的酸性氧化物與堿的反應的產物與反應物的用量有關，突破章節(jié)把知識有機聯系在一起，通過引導解題方法，培養(yǎng)思維敏捷性。

在實踐中，例題設置上應遵循由淺入深的原則，從簡單題入手，讓大部分學生能入題，然后加設條件，或變換物質，創(chuàng)設更復雜的情境，進行拓展延伸，挖掘知識的內涵和外延，充分發(fā)揮題目的潛力，啟發(fā)學生橫向、縱向思維，突破章節(jié)內容的限制，疏通前后知識的聯系，使復習收到更好的效果。我體會到以不斷加深典型例題的拓展帶動雙基復習，有利于學生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)，效果很好，也很受學生歡迎。

3.指導學生重視知識結構的整體性，建構知識網絡和樹立化學理論觀點。復習元素及其化合物這部分內容時，以“元素→單質→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。學習物質性質時要重視化學中理論觀點的學習，如，元素價態(tài)觀、物質分類觀、氧化還原觀、守恒觀、平衡觀，微粒觀、結構觀等認識具體物質在客觀反應條件下的性質，使化學不再是易學難記、沒有規(guī)律的科學。

新課標強調學生的主體地位和教師的主導作用，這向我們指出了課堂教學的核心問題就在于擺正教師與學生、主導與主體的關系，教師的角色也相應地由知識的傳授者、學生的管理者轉化為學生發(fā)展的促進者、引導者；在教學策略上，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規(guī)格教育向差異性教育轉變。因此，如何調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生積極參與到教學中就成為教師教學的重要內容。

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