論班級小組合作學習的管理

候志俠

摘 ? ?要： 實施新課程改革之后，小組合作學走進了課堂，并且收到了非常好的效果。那么，如何在有限的課堂教學時間里讓學生的潛能得到充分發掘，讓學生真正充分地實施小組合作學習是貫徹新課程理念的關鍵。這就要求教師在課堂上加強對學生合作學習的管理，從根本上轉變教育觀念，由“培養”向“學習”轉變，變“教學”為“導學”。

關鍵詞： 班級 ? ?小組合作學習 ? ?管理方法

當今時代，學會學習比學習知識本身更為重要。教師除了要將知識傳授給學生之外，更重要的是要讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，主動參與學習，掌握學習方法，最終學會學習。但是就目前來說，學生的課堂學習行為習慣并不盡如人意，很大程度上影響學生課堂學習效率，因此，教師作為課堂教學活動主要責任人和管理者，對學生良好課堂學習行為的養成應擔負主要責任。

伴隨新課程改革的不斷深入，傳統的課程教學模式已經不能很好地適應教學需要，新的教學模式呼之欲出，其中小組合作學習教學模式因其操作簡單，容易被接受，所以在我國課堂中被廣泛運用。新課程的核心理念是讓學生的潛能得到充分發掘，基本方法就是小組合作探究學習，潛能的激發需要靈感，靈感來自生活實踐的體驗，這種學習體驗需要教師指導和引領。小組合作探究學習是課堂體驗最好的途徑，但由于方法形式化、時間把握不好、運用不當等因素影響，使得效果不明顯。如何加強班級小組合作學習管理呢，筆者做了一些有益探索。

一、建設學習小組

學生自主合作學習離不開小組合作，學習小組建設得好壞直接關系到學生自主合作學習的效果優劣。

1.按照學生的學習成績、性格特點、興趣特長等均衡地組建學習小組。每個小組人數4-6人為宜，設組長、學科代表、發言人、聯絡員等職務，做到人人有職務，個個有職責。1-4周輪換一次崗位職責。

2.小組捆綁式評價與個人評價相結合。小組捆綁式評價以小組作為學習評價的基本單位，如小組單科平均成績、單科最高分、總分平均成績、總分最高分、課堂表現、平時成績等。個人評價是指每個項目的評價都要記錄到每一個學生的檔案里。

3.實施小組合作學習過程要建立監督機制。設計小組合作學習過程跟蹤記錄表，學科教師和班主任要認真記錄每個學生的課堂表現情況和小組學習情況，作為評選先進、獎勵學生的重要依據。同時，積極開展以小組為單位的競爭活動，提高小組凝聚力和主動積極性。

二、創設小組合作情境

教師通過對情境的創設及對學生的有效分析，合作學習教學模式就會發揮其應有效用，從而使整個教學過程始終體現合作精神。在課堂上，展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，促進學生主動參與到合作學習中。創設學生主動參與的合作學習情境，需要教師在平等信任的師生關系中運用情境教學理論，或利用科學故事，或設置懸念，或開展游戲，或利用生活現實等情境導入教學，使學生在輕松愉悅的學習環境中感受學習。教師通過多媒體具體的文字、圖片和視頻等把學生帶入生動、具體的教學情境中;可利用知識之間的聯系使學生進行知識遷移，拓寬學生的知識視野，培養創新能力;還可利用實驗，自主搭建知識架構與科學實驗的聯系平臺。教師還可以通過自制教具創設合作學習情境。

三、加強學習小組管理

1.加強引導，教會學生學習方法。在小組合作學習過程中，要講清合作學習法的要求和方法，如何確定小組長，組員具體擔當什么樣的角色？如何進行分工？承擔什么樣的責任？組員之間如何進行交流？如何進行評價？等等，要有具體的規劃和備案，教師要保證學生有組織、有秩序、高效地完成任務。

2.避免小組學習流于形式，加強方法指導的研究，搞好小組管理。要研究教材，根據教材的特點選用科學的教學模式，不是所有的教材都可以采用小組合作學習模式，要做到因材施教，因科施教，考慮到多種因素：小組學習的準備、時間的設定、內容的選擇，等等。

3.小組學習過程中要關注學生的個體差異。對于學習過程中出現的各種不平衡現象，如有搶答、爭著表現等，教師不要放任，而要具體分析，想出解決辦法，提出每個人參與的明確要求，保證每個學生都有參與機會。

四、加強情感教育在管理中的應用

在“以人為本”提倡素質教育的現代教育理念下，教育不再是一味追求高智商和解題能力，轉而更多地發掘學生的創新能力、接受新鮮事物的能力和獨立思考的能力。如何強化在小組合作學習中生生之間、師生之間的有效溝通，是小組合作學習中很重要的難題，如果只是一味嚴厲管束，用規定約管學生，而忽視生生之間、師生之間的互助和信任，在小組學習和班級管理中就不會帶來正面積極的作用，受傳統的嚴厲管束，學生缺乏溝通。目前，情感教育是教師與學生之間溝通的最有效手段之一，也是使教師融入學生群體中最直接的方法。通過情感交流，可以使教師、學生更多融入學習群體中，加強生生之間、師生之間心靈上的溝通，有利于學習的進步和課堂班級的管理。教師作為學生心靈的導師，在學生一生的成長中發揮著至關重要的作用。

總之，無論是學習還是生活，管理就是一種服務，服務就要做到服務對象滿意，我們的服務對象是一群單純而有思想的學生，因此要時時處處為學生的發展著想。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，從被動接受到主動探究，從課堂學習的參與者成為課堂學習的主體。班級小組合作學習管理充分體現了主體的平等性，強化了群體合作學習管理意識，激發了學生參與學習管理的熱情，充分挖掘了學生潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會創新，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。

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