朱培紅

摘 ? ?要： 在政治課堂上，以精彩的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行授課活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對(duì)實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)具有積極作用。作者結(jié)合實(shí)例，談了幾種政治課堂上情境創(chuàng)設(shè)的方式，希望對(duì)改進(jìn)政治課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)素質(zhì)化有所裨益。

關(guān)鍵詞： 政治課堂 ? ?教學(xué)情境 ? ?學(xué)生主體

政治學(xué)科是一門綜合類社會(huì)學(xué)科，與很多人對(duì)政治學(xué)科枯燥乏味的印象不同，這門學(xué)科其實(shí)是一門飽含情感、內(nèi)容豐富、富有個(gè)性、極易開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科。這門學(xué)科之所以沒能在實(shí)際中發(fā)揮出這些功能，其中一個(gè)重要的原因就是教學(xué)理念和教學(xué)模式存在問題。長(zhǎng)久以來(lái)，政治教學(xué)工作多以教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式開展教學(xué)工作，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)主體地位得不得體現(xiàn)是一個(gè)普遍存在的問題。這些問題的存在直接導(dǎo)致的后果就是政治學(xué)科功能難以實(shí)現(xiàn)，價(jià)值難以得到體現(xiàn)。因此，對(duì)現(xiàn)行的政治教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。在眾多教學(xué)模式中，以創(chuàng)設(shè)情境為手段的情境教學(xué)模式頗受廣大教師關(guān)注。在政治課堂上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，使得知識(shí)與情境融為一體，讓學(xué)生在情境的感染下主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，這種情境教學(xué)法成為當(dāng)前政治教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。在精彩情境的創(chuàng)設(shè)中，政治課堂從以往的單調(diào)乏味逐漸變得精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高。那么，在政治課堂上，教師可以通過(guò)哪些途徑創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、立足生活創(chuàng)設(shè)情境

政治學(xué)科是一門與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)生能夠感受到這種息息相關(guān)，教師那種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式使得政治理論被束之高閣，使得學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間產(chǎn)生難以逾越的距離感。立足學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以拉近學(xué)生與政治學(xué)科的距離，而且生動(dòng)精彩的生活情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力也具有突出作用。例如，筆者在給學(xué)生講到“辦事情要善于抓重點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“思考一下，你們現(xiàn)在這個(gè)年齡段有哪些需要完成的事情？”由于問題直接關(guān)系學(xué)生本人，與自己的生活密切相關(guān)，因此，問題一提出，學(xué)生熱烈討論，“努力學(xué)習(xí)”、“鍛煉身體”、“外出旅行見見世面”、“孝敬父母”、“廣交朋友”，等等，各種需要完成的事情被學(xué)生一一列了出來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡段需要完成的事情太多。這個(gè)時(shí)候，矛盾出現(xiàn)了，要知道，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是時(shí)間還是精力都是有限的，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？這個(gè)時(shí)候，就必須學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)”，這樣，本節(jié)課的主旨就被輕松地引了出來(lái)。這種立足學(xué)生生活的創(chuàng)設(shè)情境的方式使得學(xué)生直觀地體會(huì)課本上的知識(shí)與自己直接的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生的關(guān)注力自然會(huì)提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)更加積極主動(dòng)，從而有效強(qiáng)化聽課效果。

二、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是思維的原動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，問題的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的一步，一個(gè)有價(jià)值的問題對(duì)于思維的啟發(fā)價(jià)值往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的講解描述。在課堂上，如果教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，那么學(xué)生就能夠在問題情境的帶動(dòng)下有效進(jìn)入既定思考軌跡，接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)就能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)。例如，筆者在講到“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”這部分內(nèi)容時(shí)，就在課堂上給學(xué)生展示了兩幅圖片，分別是一包食鹽和一瓶食用油，然后問道：“一般來(lái)說(shuō)，食鹽和食用油，哪個(gè)價(jià)格會(huì)更高？”“食用油”，學(xué)生不假思索地答道，接下來(lái)筆者繼續(xù)問道：“日本曾經(jīng)發(fā)生核泄漏事故，由此引發(fā)了食鹽恐慌，市場(chǎng)上出現(xiàn)了‘搶鹽’風(fēng)波，原本只要幾元錢一包的食鹽被哄搶至上幾十甚至上百塊的價(jià)格，這時(shí)候，食鹽的價(jià)格已經(jīng)直逼甚至超過(guò)了很多食用油的價(jià)格，這是為什么呢？”“買的人太多了”，“生產(chǎn)的鹽不夠賣了”，學(xué)生紛紛給出了答案。就這樣，通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生就對(duì)影響價(jià)格變動(dòng)的兩大因素價(jià)值和供求關(guān)系產(chǎn)生了基本認(rèn)知。這種通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)，將各個(gè)因素融于不同的問題之中的方式就可以很好地促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，并且促使學(xué)生在主動(dòng)思考中總結(jié)歸納出相應(yīng)結(jié)論，這顯然更利于學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，并伴隨一系列的能力素質(zhì)的提高。

三、模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

政治學(xué)科本是一門具有極高實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，然而，在政治教學(xué)中，由于條件所限，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限，教師往往只能“紙上談兵”。這種教學(xué)方式不但使得學(xué)生喪失了實(shí)踐趣味性，而且使得政治學(xué)科實(shí)踐功能的發(fā)揮大打折扣。為了解決實(shí)際的條件限制和實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，教師可以在課堂上以模擬實(shí)踐的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)模擬活動(dòng)進(jìn)行角色扮演，直觀體驗(yàn)不同角色的活動(dòng)，這對(duì)理解相關(guān)的理論知識(shí)具有顯著作用。例如，筆者在講到“我國(guó)的政體是人民代表大會(huì)制度”時(shí)，就在課堂上創(chuàng)設(shè)了“人民代表大會(huì)”的情境，讓學(xué)生當(dāng)“代表”參政議政，圍繞“資源循環(huán)利用”這一熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討。為了強(qiáng)化探討的效果，筆者將班級(jí)學(xué)生分成了兩個(gè)方陣，讓學(xué)生以辯論形式進(jìn)行“議政”。在整個(gè)模擬議政的過(guò)程中，由于有了“代表”這個(gè)身份，學(xué)生的思考和回答都顯得格外積極，代表不同觀念的“代表們”圍繞自己的觀念進(jìn)行了激烈辯論，課堂氛圍異常熱烈。在一輪激烈的辯論下，最終得出結(jié)論。通過(guò)這種模擬實(shí)踐，學(xué)生不僅切身體會(huì)了當(dāng)“代表”參政議政的感受，而且在積極參與中，學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)都得到了提高。

除了以上列舉的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式外，在政治課堂上，還有很多方式可供選擇，如多媒體情境、游戲情境、故事情境，等等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，選擇最適宜的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，最大限度地發(fā)揮情境模式的優(yōu)勢(shì)，有效推進(jìn)政治學(xué)科價(jià)值和功能的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)這門學(xué)科的素質(zhì)化鋪平道路。

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