新時(shí)期高中英語(yǔ)課后作業(yè)面臨的問(wèn)題及解決策略

譚文慶

摘 ? ?要： 作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，布置課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，還可以拓寬的知識(shí)面，開闊視野，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效率。所以提高高中英語(yǔ)課后作業(yè)的合理性對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文主要根據(jù)目前高中英語(yǔ)課后作業(yè)布置特點(diǎn)分析英語(yǔ)課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) ? ?課后作業(yè) ? ?存在問(wèn)題 ? ?提高策略

布置課后作業(yè)是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在課后作業(yè)中充分發(fā)揮自己的才華，并在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)布置作業(yè)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從中總結(jié)出教材的重難點(diǎn)，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生解決，另一方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，由此可見課后作業(yè)的重要性。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有很多高中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是很科學(xué)，例如作業(yè)量大、實(shí)踐性低、結(jié)構(gòu)混亂、忽視作業(yè)批改等，完全背離素質(zhì)教育理念，最終造成教學(xué)效率不高。所以如何提高高中英語(yǔ)課后作業(yè)的科學(xué)性已成為高中英語(yǔ)教師共同思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課后作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)量過(guò)多，效率低。

近年來(lái)，高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，不得不引起社會(huì)的重視，而課外作業(yè)是過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要部分，此外大多數(shù)學(xué)生還報(bào)名參加很多課外輔導(dǎo)班。據(jù)上海市1995年第二季度對(duì)全市8622名中小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示：90%的高中學(xué)生除了在學(xué)校完成大量作業(yè)之外，還有一部分作業(yè)要在回家后完成，高一年級(jí)平均每天作業(yè)量3小時(shí)左右，高二年級(jí)平均每天作業(yè)量超過(guò)3小時(shí)，高三年級(jí)平均每天作業(yè)量4小時(shí)，這些數(shù)據(jù)很直接地顯示中學(xué)生作業(yè)量之多、負(fù)擔(dān)之重。但是，高中生正處于青春期，好動(dòng)是他們的天性，長(zhǎng)時(shí)間埋頭做題只會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，不利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）作業(yè)形式過(guò)于單一。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)以背誦課文、寫英語(yǔ)作文、抄課后單詞或者做與課本同步的練習(xí)冊(cè)為主。這些作業(yè)雖然在一定程度上幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上這些作業(yè)題目都是教師主觀選擇的結(jié)果，并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，更沒有照顧學(xué)生之間的個(gè)性差異，從根本上講其違背了“因材施教的原則”，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。此外，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的最佳方法，然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容僅局限于英語(yǔ)課本，很少自己進(jìn)行課外拓展，再加上由于受經(jīng)濟(jì)技術(shù)等條件的限制，很多教材上的內(nèi)容并不能被很快更新，因此教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)死板，不是抄單詞就是背課文，完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生很難在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)，最終不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

二、提高高中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性的措施

（一）注重作業(yè)形式多樣化，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

高中生最大的特點(diǎn)就是好動(dòng)、貪玩、思維敏銳，教師不應(yīng)該泯滅這種天性，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)使其發(fā)揮積極作用。課后作業(yè)布置多元化是管理他們這種天性的辦法之一。利用多樣化作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分感受英語(yǔ)的實(shí)用性。一旦感興趣學(xué)生就會(huì)更熱愛英語(yǔ)課，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。另一方面興趣可以讓學(xué)生保持愉快放松的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在輕松的環(huán)境下可以大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，無(wú)論是作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容都應(yīng)該堅(jiān)持多樣性的原則，努力將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

（二）注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用分層作業(yè)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展。

隨著新課改的深入，人們對(duì)教師的教學(xué)工作提出許多新的要求，如教師要仔細(xì)探討課堂教學(xué)策略，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等。因此，課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，樹立差異作業(yè)觀，幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。實(shí)行差異作業(yè)設(shè)計(jì)最主要的辦法就是進(jìn)行作業(yè)分層，即根據(jù)題目難易程度將其分成不同層次，再按照不同層次難度分配給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不僅可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以幫助學(xué)生迅速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。其中，使用分層作業(yè)設(shè)計(jì)之前應(yīng)充分了解班內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特征，并根據(jù)了解的情況制定學(xué)習(xí)作業(yè)狀況表。具體來(lái)說(shuō)主要包括幾方面。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力看可以設(shè)計(jì)三種作業(yè)類型，即難度系數(shù)較高的作業(yè)題目、難度系數(shù)適中的作業(yè)題目及難度系數(shù)較低的作業(yè)題目，分別分配給成績(jī)較好、成績(jī)一般、成績(jī)較差的學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都能在做習(xí)題的過(guò)程中有所提高。例如，學(xué)習(xí)“Making the news”這一單元時(shí)，教師可以將課文預(yù)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為熟讀課文，第二個(gè)層次為記憶單詞，第三個(gè)層次為背誦課文，然后讓不同學(xué)生完成這些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

其次，從知識(shí)點(diǎn)難易程度看，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度規(guī)劃好作業(yè)的先后順序，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受問(wèn)題的變化過(guò)程，進(jìn)而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在布置“A taste of English humor”這一課預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先查找出不熟悉的單詞，如“verbal”，“nonverbal”，“farce”等，然后找出文中的對(duì)話中都使用了哪些句型，如“I think how short life is and long the universe has lasted”等，完成這些后嘗試翻譯一下這段對(duì)話。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是按照學(xué)生基礎(chǔ)差異給不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提出不同學(xué)習(xí)任務(wù)要求，每位學(xué)生目標(biāo)和要求在不同階段要有所調(diào)節(jié)，這樣一方面可以直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面可以為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)指明方向。

（三）堅(jiān)持課后作業(yè)生活化原則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目的就是在生活中自由交際運(yùn)用，如果無(wú)法運(yùn)用于生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)失去意義。所以，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)注意將作業(yè)生活化，最大限度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)的實(shí)用性。例如，學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備一篇發(fā)言稿，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)節(jié)日，并說(shuō)明為什么喜歡這個(gè)節(jié)日，這樣一方面讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

課后作業(yè)布置是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，并在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。所以，在以后的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而且要重視課后作業(yè)的設(shè)置方式，充分發(fā)揮作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，只有這樣才能為學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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