問題導向學習在高中信息技術課程中的應用

翁錦琳

摘 ? ?要： 隨著新課改的推進，高中信息技術課程地位不斷提升。然而傳統信息技術課堂以教師為中心，不利于學生全面發展。問題導向學習作為一種新型學習方式，有利于培養學生應用現有知識解決實際問題的能力，使原有講授型課堂變為探究式課堂，符合新課改理念。本文主要介紹高中信息技術課程中開展問題導向學習的策略，并結合一個案例加以說明。

關鍵詞： 問題導向學習 ? ?高中信息技術課程 ? ?應用

隨著社會發展，信息技術在人們生產與生活中發揮著越來越重要的作用。隨著新課程改革的推進，高中信息技術學科的地位不斷提高。然而當今信息技術教學中卻存在諸多問題。許多教師上課仍然以自己為中心，教師講，學生練，學生自主性差，師生交流少，不利于培養學生各方面能力。這就要求我們探索新型學習方式。問題導向學習是一種探究式學習方式，教師創設問題情境，學生以小組合作方式分析問題、探討問題、解決問題。在解決問題的過程中，學生完成知識建構。這樣的學習方式有利于培養學生的自主學習能力和探究精神，有利于培養學生的團隊協作能力，有利于培養學生的意志力，更有利于培養學生的創新精神。問題導向學習法以學生為中心，教師扮演的是引導者，這種方式更能大大培養學生應用現有知識解決實際問題的能力。

一、高中信息技術課程中開展問題導向學習活動的策略

（一）做好課前準備工作

在學習活動開展之前，教師應當做好課前準備工作，才能設計出合理的問題，確定最佳學習方案。首先，教師應當分析教材內容。由于問題導向學習活動具有問題性與情境性等特點，并非所有教學內容都適用于問題導向學習，教師應當選用具有一定開放性、適合小組合作學習的教學內容。其次，教師應當從知識技能、過程和方法、情感態度與價值觀三方面分析教學目標，找出教學重難點，從而確定學習方案。再次，教師應當分析學生特點。高中生已具備一定的學習獨立性和批判性思維，因此教師在教學設計上要注重學生自主探究能力培養。教師應當了解每位學生的起點，對學生進行分層教學。另外，教師必須精心準備相關教學資源，這些資源對學生自主探究起到輔助作用。

（二）精心設計問題

問題設計是問題導向學習法的重中之重，是關系到后續活動能否順利開展的關鍵。對問題設計必須遵循一定的原則。

1.問題設計應具有涵蓋性。即問題必須涵蓋教授章節的大部分知識點，學生通過解決問題學會相應的技能和方法，從而實現教學目標。這是問題導向學習活動開展的前提，否則問題設計得再好也沒辦法實現教學目標。

2.問題設計應具有情境性。教師應當先創設情境，然后在此情境中提出問題。情境創設是為了吸引學生注意，激發學生興趣。情境創設方式可以多種多樣，如播放一段視頻、聽一段音樂、展示圖片等。接著教師可以針對該情境設計一系列問題。例如，在廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節中，教師可以先播放一段機器人的動畫，激發學生興趣，接著提出人工智能相關問題。

3.問題設計應具有趣味性和生活性。高中信息技術教學內容豐富，且有很多生動有趣的內容，這就要求教師多設計一些趣味性問題，激發學生學習熱情。問題設計最好能貼近學生生活，這樣才更有利于吸引學生。如廣東版必修教材《文本信息的加工與表達》一節中，我們可以給學生展示一份制作精美、內容豐富的校報，然后提出如“你們也想制作這樣一份校報嗎？校報中含有哪些元素？用什么軟件制作？怎樣制作？如何實現各種效果？”等一系列問題，這些問題貼近學生生活，且趣味性強，學生一下子就產生自己制作一份校報的熱情，自然而然就有了足夠的學習動力。

4.應多設計一些開放性問題。開放性問題有助于培養學生自主探究能力和創新精神。如廣東版必修教材《用智能工具處理信息》一節中，可以提出諸如“你認為人工智能的發展有何利弊，前景如何？”等具有開放性的問題，學生在討論過程中既加深對人工智能應用的理解，又學會辯證分析問題。

5.問題設計應由易到難。教師應當在不低于教學目標的前提下，由淺入深設計問題。前面的問題可以是一些概念性簡單問題，后面的問題則是開放性問題。最好能結合分層次教學法，對不同學生選用不同層次問題。

（三）自主探究與小組成員協作相結合

問題導向學習法是通過解決問題掌握知識的，問題通常具有一定的復雜性，因此教師應當對學生進行分組，以小組為單位開展活動。筆者建議采取異質分組，即每個小組中有不同層次的學生，有利于通過學生之間的共同協作、互相幫助解決問題，而學生之間可以進行優勢互補。

各小組組長根據教師提出的問題進行組內任務分配。任務分配后，各成員就要發揮自主探究精神解決相關問題。學生可以參考教師提供的資源和線索，也可以通過網絡探究等方法完成任務或解決相關問題。當然，在解決問題的過程當中，可能遇到各種各樣的困難，這就需要發揮教師引導者的作用。教師只需要提供一定線索與提示，不要一下子就提供答案，這樣才有利于學生自主能力培養。

學習者通過自主探究對問題形成自己的看法，還可能有許多困惑。這時，可以安排小組協作環節。各小組成員探討各疑難問題，協作互助，形成最終問題解決方案。

（四）注重多元評價

在完成小組討論后，最后一個環節是成果展示與評價。成果一般是問題的最終解決方案及相關作品資源。各小組可以把問題解決方案做成PPT并附上相應作品成果進行展示。在展示過程中，學生的表達能力得到提高。教師應當采取多元評價方法。對學生自主探究、小組協作與成果展示等一系列過程進行總結與評價，而不能單單考慮最終成果。教師應當采用自評、互評、師評相結合的方式，這樣評價才比較客觀。

二、問題導向學習案例分析

筆者以廣東版信息技術必修教材《6.1信息安全及系統維護措施》為例說明問題導向學習的過程。

（一）提出問題

教師給學生播放一段《熊貓燒香計算機病毒大案告破》的視頻，吸引學生注意，引出課題《信息安全問題》。在此基礎上，教師給出問題：

（1）閱讀案例，分析信息安全的威脅來自哪些方面，會造成什么樣的后果，并填表。

（2）什么是信息安全？維護信息安全的措施包括哪些？有哪些信息安全產品？這些產品各起到什么作用？

（3）什么是計算機病毒？舉例說明計算機病毒的特點。計算機病毒如何分類？如何防治計算機病毒？

（4）什么是計算機犯罪？如何預防？

（5）談談開發完全自主產權的信息系統對維護國家信息安全有何意義。

（6）談談你對信息安全的看法，并以論文形式展示出來。

（二）學生自主探究和小組成員協作

教師在課前已經準備了大量資源，有文本、微視頻等。學生可以通過瀏覽這些資源進行自主學習。這6個問題基本涉及該節所有知識點，且具有層次性，前面4個問題通過自主探究比較容易找出答案，后面2個問題是開放性問題，可以通過小組討論發表自己的看法，再進行匯總。在學生自主探究及小組成員討論時，教師必須參與各個小組，掌握學生完成進度，遇到困難時，教師應當起到引導作用，從旁給予提示與補充。

（三）成果展示與評價

教師讓各小組上來展示成果，成果主要是一份PPT和一篇論文。PPT內容主要是對各問題的回答。論文主要針對第6個問題。在實際教學過程中，各小組都派小組長上來進行詳細匯報。特別是第6個問題，大家對信息安全發表了許多看法，課堂氣氛熱烈。接著教師根據評價表給出評價，評價方式是多樣化的。最后，教師對本節內容做出總結。

這樣的問題導向學習活動不僅讓學生掌握相應的知識技能，還培養學生自主探究和交流協作能力。

三、結語

問題導向學習使教師角色發生了變化，由主導者變成了引導者。教師應當做好課前準備，精心設計問題，注重學生自主探究和小組協作，注重多元評價。通過問題導向學習，學生不僅掌握相應的知識和技能，而且增強團隊協作、互助、交流能力，為今后終生學習奠定良好的基礎。

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