再談運動技能與健康第一指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性

宋麗華

摘 ? ?要： 最新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖然以“健康第一”為指導(dǎo)思想，但不忽視運動技能。小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時明確指出：“小學(xué)體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程?！?/p>

關(guān)鍵詞： 運動技能 ? ?體質(zhì)健康 ? ?指導(dǎo)思想

1.運動技能的概念

關(guān)于運動技能的概念，說法不一，有一種定義認(rèn)為：運動技能是“由于重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的成為需要的自動化的行為方式”。這種重復(fù)與練習(xí)的對象或?qū)W習(xí)與鞏固的對象實際上指的是運動技術(shù)，因而運動技能是人掌握運動技術(shù)的基礎(chǔ)上形成的。

2.運動技能在體育課程中的重要地位

運動技能之所以在體育課程中具有重要地位，是因為運動技能不僅是體育課程的重要目標(biāo)，而且是其他體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體。

首先，運動技能是體育課程的重要目標(biāo)。這里體育課程目標(biāo)是我們通常所講的“正課”，即正規(guī)體育課程，對于這種課程，實踐中我們經(jīng)常把它稱之為學(xué)科，所以實踐中的正規(guī)體育課程實際上是學(xué)科類課程。對于學(xué)科類體育課程而言，傳授體育知識與運動技能是（正規(guī)）體育課程的重要目標(biāo)。過去，學(xué)校體育領(lǐng)域存在兩種影響頗大的觀點：一是“技能中心論”，二是“體質(zhì)中心論”。現(xiàn)在看來，我們不能籠統(tǒng)地批判它們對還是不對。就（正規(guī)）體育課程而言，“技能中心論”還是有其積極意義的，只不過重視運動技能的同時，不能忽視或排除體育課程的其他目標(biāo);就體育活動課而言，“體質(zhì)中心論”有可取之處，因為活動課的主要功能、目標(biāo)、價值取向是發(fā)展學(xué)生的體適能、情意等。

最新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖然以“健康第一”為指導(dǎo)思想，但不忽視運動技能。小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時明確指出：“小學(xué)體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的的必修課程?！毙聵?biāo)準(zhǔn)非常重視運動技能學(xué)習(xí)，而且設(shè)有專門的運動技能領(lǐng)域目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，明確提出不同水平的學(xué)習(xí)要求，例如：水平一要求學(xué)生“初步掌握簡單的技術(shù)動作”，水平二要求學(xué)生“會做簡單的組合動作”，水平三要求學(xué)生“初步掌握運動基本技術(shù)”，水平四要求學(xué)生“發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力”，水平五要求學(xué)生“提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平，增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的運用能力”，水平六要求學(xué)生“組織和參加小型體育比賽”等。通過運動技能的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會多種基本運動技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好，并有所專長。

其次，運動技能是實現(xiàn)其他體育課程目標(biāo)的重要載體。體育課程目標(biāo)是多樣的，包括身體目標(biāo)、技能目標(biāo)、心理目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等，但他們的實現(xiàn)方式是不同的，技能目標(biāo)是顯性目標(biāo)，是以外顯方式實現(xiàn)的。而身體、心理、社會適應(yīng)等的學(xué)習(xí)或運用過程中間接實現(xiàn)的，從這個意義上講，運動技能是其他課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體，如果沒有運動技能，其他課程目標(biāo)的實現(xiàn)就會成為無本之木、無源之水。

體育課程中運動技能的載體作用只能在運動技能學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮，因此在運動技能教學(xué)過程中不能單純著眼于運動技能傳習(xí)，而要精心設(shè)計、組織運動技能教學(xué)，使體育教學(xué)傳遞技能的同時有效發(fā)展學(xué)生身心健康，從這個意義上看，學(xué)習(xí)運動技能與增進(jìn)身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。對于體育課程中專門的身體素質(zhì)練習(xí)而言，運動技能的載體作用主要是在運動技能的運用過程中得以發(fā)揮的，這種運用雖然表現(xiàn)為重復(fù)練習(xí)，但它的著眼點不在于運動技能的練習(xí)，主要在于通過重復(fù)某種適宜的運動技能發(fā)展學(xué)生的身體。當(dāng)然，此過程中伴有運動技能提升。

3.運動技能教學(xué)的育人功能

運動技能是其他體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體，在運動技能教學(xué)過程中，有效實現(xiàn)身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等。

當(dāng)前，我們進(jìn)行技能教學(xué)時應(yīng)特別重視身體健康目標(biāo)，努力增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

連續(xù)幾年國家體育總局和教育部聯(lián)合公布的國民體質(zhì)監(jiān)測報告結(jié)果顯示：耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)呈下降趨勢，學(xué)生超重與肥胖檢出率繼續(xù)增加，視力不良檢出率居高不下。從總體看，學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量，指在遺傳變異的基礎(chǔ)上，人體在人體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、活動能力、適應(yīng)能力方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的因素很多，有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會環(huán)境（物質(zhì)的精神的）、衛(wèi)生保健、生活方式等。然而，從學(xué)生體質(zhì)下降實際情況看，影響學(xué)生體質(zhì)下降的因素主要是運動不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等，這其中“運動不足”與體育教育及其課程不無關(guān)系。

運動技能教學(xué)需要一定的身體練習(xí)，從事身體練習(xí)使學(xué)生承受一定運動負(fù)荷，從而使學(xué)生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是，以多大負(fù)荷進(jìn)行練習(xí)是一個關(guān)鍵性問題，過大、過小都不利于學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，目前問題不是過大，而是過小、不重視，體育教學(xué)中，人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂、休閑、舒適，那些費力氣、拼毅力的運動練習(xí)，即便好玩，也未必能受到青睞，至于課的強(qiáng)度、密度等指標(biāo)則不被人們經(jīng)常提起。于是學(xué)生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷完整的教學(xué)過程，獲得良好的心理體驗（并非身體體驗），這樣的體育課對學(xué)生身體發(fā)展有多大作用呢？因此，注意選擇具有一定運動負(fù)荷強(qiáng)度的運動項目或運動技能作為教學(xué)內(nèi)容;其次，倘若運動技能實際教學(xué)運動負(fù)荷不夠，應(yīng)追加體適能練習(xí)，彌補不足。

然而，我們在運動技能教學(xué)中重視學(xué)生身體健康發(fā)展的同時，不能忽視和排斥學(xué)生心理健康與社會能力發(fā)展，應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等，否則與“健康第一”指導(dǎo)思想相悖。

總之，在運動技能教學(xué)過程中，不僅要重視運動技能目標(biāo)的實現(xiàn)，而且要重視身體、心理、社會適應(yīng)等健康目標(biāo)的實現(xiàn)。

傳授運動技能是體育教學(xué)基本特征，是體育課程的基本任務(wù)。學(xué)生掌握一定的運動技能，不僅能科學(xué)鍛煉身體，而且為終身體育的參與奠定基礎(chǔ)。因此我們呼吁加大重視學(xué)生運動技能掌握，不至于在九年制義務(wù)教育后還是沒能掌握一項體育運動技能而成為體育課的悲哀。