試論兒童劇表演在幼兒語言發(fā)展中的作用

高昕

摘 ? ?要： 3-6歲是語言發(fā)展的黃金時期，在幼兒園的教育教學工作中，教師有計劃、有目的地指導幼兒表演兒童劇，將會極大地激發(fā)幼兒學習語言的興趣，培養(yǎng)幼兒的身體語言表達能力，培養(yǎng)幼兒規(guī)范、文明的語言表達習慣，從而較好地促進幼兒的語言發(fā)展。

關鍵詞：兒童劇表演 ? ?幼兒語言發(fā)展 ? ?作用

兒童劇是以兒童為主要觀眾的話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲及童話劇、神話劇、木偶戲、皮影戲等不同類型劇種的統(tǒng)稱。童話劇是一種兒童劇，是以童話為內容、戲劇為形式創(chuàng)作的劇種。兒童劇同一般戲劇一樣，具有舞臺性、戲劇性、綜合性。除此以外，還要求劇中人物的語言、行為充分體現(xiàn)兒童的年齡特點，適應兒童特有的情趣、心理狀態(tài)和對事物的理解、思考方式，形式上要活潑多樣，充分利用其他藝術門類的某些藝術媒介，如音樂、舞蹈、美術等。

3-6歲是語言發(fā)展的黃金時期，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將幼兒語言學習與發(fā)展目標的“口頭語言學習與發(fā)展目標”確定為幼兒能夠有意識地傾聽并且能夠理解聽懂，具備人際交往心理能力、使用語言和身體語言的表達能力，掌握情景調解技巧和文明用語使用等。因此，在幼兒園的教育教學工作中，教師有計劃、有目的地指導幼兒表演兒童劇，將會極大地激發(fā)幼兒口語表達的愿望，提高幼兒口頭語言和身體語言的表達能力，培養(yǎng)其規(guī)范、文明的語言表達習慣，從而較好地促進幼兒的語言發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒學習語言興趣

兒童文化是“詩性的、游戲的、童話的（或神話的）、夢想的，是好奇的、探索的，是從本能的無意識的逐步邁向有意識的，是歷史沉積的因而是復蘇的，是轉變的生長的”[1]。對于幼兒來說，藝術往往是游戲，游戲往往是藝術，幼兒的生活是藝術的、游戲的。美國教育心理學家和教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”兒童劇表演恰恰符合幼兒活潑好動的特點，頑皮的小猴子、狡猾的狐貍、靈活的小兔子、聰明的小老鼠等都是他們樂于表演的形象。孩子們運用自己豐富的想象、大方的動作、傳神的表情，再現(xiàn)文學作品中的人物形象，他們對表演的濃厚興趣進而轉化為學習語言的極大熱情。

《幼兒園教育指導綱要》中明確幼兒園語言教育目標為：樂意與人交談，講話禮貌;注意傾聽對方講話，能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會說普通話。從以上目標可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關。要落實這些目標，發(fā)展幼兒的語言，關鍵是為幼兒創(chuàng)造能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言的發(fā)展。指導、組織幼兒表演童話劇無疑是寓教于樂、卓有成效的教學方法。

幼兒園語言活動的教學內容大多是以故事為主的，有一定的情節(jié)，所以在教學中，在幼兒理解故事情節(jié)以后，老師可以對故事進行再加工編導，讓幼兒親自演一演情節(jié)，用口語和身體語言演繹文字語言，促使幼兒積極思考，大膽想象，鍛煉口語能力，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提高幼兒的素質。例如在繪本故事《猜猜我有多愛你》的教學中，老師可以和孩子們分別扮演大兔子和小兔子，在表演中學習“我愛你這么多”、“我愛你，像我跳的這么高，高得不能再高”等語言表達方式，還可以讓幼兒根據(jù)自身生活經驗仿照這種句式進行創(chuàng)編，在模擬中讓幼兒熟練掌握。通過角色模仿，激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒的身體語言表達能力

兒童劇表演要求演員面對觀眾，通過富有個性的語言、適度的表情、適當?shù)膭幼鞯日宫F(xiàn)人物性格，推動劇情發(fā)展。明代的袁宏道曾說：“夫趣，得之自然者深，得之學問者淺;當其為童子也，不知有趣，然而無往而非趣也。”[2]說明兒童比成人更有藝術天賦和能力，教師應當充分開發(fā)幼兒的潛能，給幼兒提供一個廣闊的表演空間。

兒童劇表演除了使用語言以外，還要借助表情、動作等表現(xiàn)人物。模仿青蛙，可以練習跳躍;模仿猴子，可以使四肢變得靈活;模仿狐貍，可使表情變得豐富……經過兒童劇表演訓練，蹲走跑跳，喜怒愛憎，盡情顯露，可以促使幼兒越來越敢說敢表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的身體語言表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

如童話劇《妙乎回春》講的是小貓妙乎馬馬虎虎給別人看病的故事，借此告訴幼兒做事要認真，要有真才實學，才能更好地幫助別人。教師可以先幫助幼兒了解劇情，分析人物性格特點，啟發(fā)幼兒想象劇本里的不同角色，加上幼兒對于角色的理解通過語言、動作、神態(tài)等將人物表現(xiàn)出來。如表現(xiàn)妙乎過分自信的表情和動作可以設計為讓幼兒叉腰、昂頭、翻白眼、撇嘴等，表現(xiàn)妙乎慚愧可以設計為低下頭、撓頭、雙手搓衣角等動作和表情。這樣的訓練不僅可以提高幼兒身體語言表達能力，促進動作協(xié)調發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、引導幼兒使用規(guī)范、文明語言

兒童劇表演必須以劇本為藍本，劇本均由規(guī)范、生動而又適合幼兒誦讀的語言寫成，通過具體、鮮明的形象與活潑、明快的情節(jié)，向幼兒剖析嚴肅的主題，進行美的感染，培養(yǎng)他們文明的行為習慣，使他們正確地認識現(xiàn)實世界與周圍事物，達到鞏固自身既有的道德感。

例如教師可以通過指導幼兒表演著名童話劇《小熊請客》（包蕾著），借助小熊請客的故事情節(jié)，教育小朋友要愛勞動、懂禮貌，自覺使用文明用語。故事發(fā)生在集中的時間里，地點只有兩個：樹林中和小熊家。選取小熊、狐貍、小貓、小花狗、小雞幾個形象，通過舞臺提示：“小熊正在一邊唱著一邊收拾屋子。”和小熊的語言：“把地掃干凈，桌子凳子擦干凈，朋友來了多高興，多高興。”“歡迎你，歡迎你！”“這是骨頭、小蟲和小魚，隨便吃點別客氣。”等表現(xiàn)小熊言行文明、熱情好客、懂禮貌、細心周到的良好品質。狐貍作為反面形象，劇中主要通過富有個性化的語言表現(xiàn)其性格特點：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主意，人人見我都討厭，說我好吃懶做沒出息。”“真倒霉！到現(xiàn)在連一點吃的還沒弄到手，餓得我兩腿一點勁都沒有，我還是現(xiàn)在大樹背后躺著歇一會兒吧！”可以將狐貍的語言作為反面教材，讓幼兒明白言行舉止不文明的壞處。

幼兒就其天性而言，是一個具有天賦的小藝術家、小夢想家和小游戲者。在兒童劇的表演中，可以使幼兒的自我與外部世界、現(xiàn)實的與夢想的、游戲與藝術、過去和現(xiàn)在及未來交融。每一位幼兒教師應當尊重、愛護幼兒的這種天賦，創(chuàng)造條件讓幼兒充分享受這一天賦。

參考文獻：

[1]劉曉東.論兒童文化——兼論兒童文化與成人文化的互補互哺關系[J].華東師范大學學報，2005（2）.

[2]袁宏道.序陳甫正會心集[M].上海：上海古籍出版社，1981.