以學生為本，走化學可持續教學之路

錢靜

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，以學生為本，教師發展與學生發展有機結合，優化評價方式，可實現化學教學的可持續發展。

關鍵詞： 評價方式 ? ?化學教學 ? ?可持續發展

新課程改革要求我們全面貫徹發展方針，切實提高學生科學素養;落實“以學生發展為本”，“利于學生可持續發展”，為學生終身學習打好基礎，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀等教育理念。

再好的理念如果不落實到課程層面則是不會取得成效的。課程與教學是學校教育的實體部分，是教育理念得以落實的主要渠道和平臺。

一、教師自身可持續發展

用科學發展觀指導教學工作，要求教師可持續發展。有句話說得好：沒有教師的發展，就沒有課程發展。教師的發展是為了學生的發展。教師自身可持續性發展要求教師重視學習，深刻理解教與學的關系，我們在教，同時在學，實現教學相長。其一，需要教師在努力提高自身專業知識的基礎上不斷拓寬自己的知識面，不管是政治、歷史、文學，還是物理，都要有所涉獵，還要了解一些具有時代性的知識，只要這些知識對教育和教學工作有推動作用。其二，發揮自己的想象力和創造力，增強運用自己智慧的能力?；谧陨韺I功底，諳熟學生實際（特征、需求、準備狀況等）靈活創設合適的教學情境。比如，我們在講二氧化碳與過氧化鈉的反應與二氧化硫與過氧化鈉反應的方程式時，告訴學生政治學上說，人類最大的特性在于創造，所以通過對二氧化碳和二氧化硫性質的比較，相信你們能給我一個合理答案，學生一下子討論開來，結果大家對兩種物質的性質有了更深理解。在講解金屬與酸的反應時，說道黃金和鉑金，學生就問了，那黃金和鉑金可以溶解在酸里面嗎？我就講了一個故事：有兩位科學家，勞厄和弗蘭克，曾獲得1914年和1925年的物理學獎，德國納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎牌，他們輾轉來到丹麥，請求丹麥同行、1922年物理學獎得主玻爾幫忙保存。1940年，納粹德國占領丹麥，受人之托的玻爾急得團團轉。同在實驗室工作的一位匈牙利化學家赫維西（1943年化學獎得主）幫他想了個好主意：將獎牌放入“王水”中，純金獎牌便溶解了。玻爾將溶液瓶放在實驗室架子上，來搜查的納粹士兵果然沒有發現這一秘密。戰爭結束后，溶液瓶里的黃金被還原后送到斯德哥爾摩，按當年模子重新鑄造，于1949年完璧歸趙，當時弗蘭克工作的美國芝加哥市還專門舉行了一個隆重的獎牌歸還儀式。學生就問了：“王水”是什么？金屬是純粹的溶解在了里面還是反應了？金屬為什么能溶解在“王水”里面？溶解后的金屬是怎么提煉出來的等一系列問題。對于學生的提問我只笑不答。讓學生自己上網查詢。后來學生又問配合物是什么？為什么這么神奇？我告訴她，以后學習中會遇到。從一系列事情上我發現，學生其實很優秀，只是我們很少給他們提供發展平臺，讓我深刻體會到，只要我們學會對學生放心，學會松開握緊學生的手，讓學生充分體現自己，教育教學工作就能得到升華。事實上，這樣的教育教學模式不僅考驗教師的智慧與專業知識，而且要求教師有敏銳的觀察力和把握全局的能力，在教學上要有點睛之筆。其三，這種開放式教學方式，教師很容易被學生問倒，這就要求教師在思想上擺脫以前的一言堂，怕在學生面前沒有權威、沒有面子等心理負擔，學會欣賞每一位學生提出的問題和尊重與熱愛每一位學生，時刻牢記我們的教學是為了學生發展，學生才是學習的主人。

教師要在發展自身能力的高度上不斷重新審視知識，更深刻地挖掘知識的隱性價值，特別是“科學探究”、“實驗”、“資料卡片”、“必修2最后一章”等知識，教學時往往是忽略的，但是它們往往是和生活、化學科學和人類文明，甚至高考命題最貼近的。

二、學生的可持續發展

學生可持續發展是化學教育可持續性發展的重點。學生的發展需要老師的推波助瀾。

1.課堂是促進學生可持續性發展的搖籃

（1）確立學生在課堂中的主體地位

心理學家羅杰斯說：“學習過程應始終以人為本，堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這意味著我們應拋棄滿堂灌，不再讓課堂上出現老師揮汗如雨、學生昏昏欲睡的情景;讓學生自己提出問題，自己解決問題，歸納總結。教師只要給予適當引導就可以了，助學生自助，真正確保學生在課堂中的主體地位。主體地位的確立要有和諧民主的課堂氛圍做保障，教師要從心理上有質的轉變，明白教師是教學活動中的一員，我們要在宏觀上把握全局。除此之外，教師和學生是平等的，從學生發展特點出發，創設合適的教學情境，慢慢融入學生中。例如，化學實驗課以演示實驗為主，往往實驗結束了，很多學生根本看不到實驗現象，這樣的化學實驗課仍然是老師的一言堂。所以我們要盡可能開設學生實驗課，在學生實驗的時候，平等加入到他們的討論中，讓學生慢慢愿意與你交流，讓學生明白自身的主導地位。要明白師生之間的交流是互動的過程，不僅是知識的交流過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。還可以在教學中講一些生活中的小故事，例如，講到小蘇打的用途時，學生只知道蘇打水，我就給他們講了一個饅頭發面，小蘇打做酵母的故事，以營造寬松教學氛圍，放松學生繃緊的神經，激發學生學習興趣。相信學生在輕松愉悅的環境中，思維才會敏捷，才能加快學生的思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力，才能實現化學教學的可持續發展。

（2）學會相信尊重學生

教師往往不相信學生能力，不敢在教學中放手而為，所以教師在課堂上只按照自己的設計講，對學生提出的不在設計范圍內的問題不理不睬，甚至進行打壓，試問這樣教出來的學生還有學習積極性和求知欲望嗎？這樣的學生還有創造力嗎？這樣的學生還有多少發展？相信與尊重學生是學生主動參與的前提，是學生學習能力可持續性發展的前提。鼓勵學生不懂就問，積極提出問題，給出不同意見，敢于質疑教師。教師要根據具體情況，了解學生思想狀況，認真傾聽學生意見，掌握學生已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，積極與他們交流，幫助學生自主學習，充分調動他們的積極性與主動性。

課堂教學中尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生。學生學習化學的能力是有差異的，教師要做的是給予幫助與鼓勵，而不是批評;學生的個性也是有差異的，意見不一致是學生在思考、創新，要學會欣賞;每個人都會犯錯誤，區別在于有沒有給他改正的機會。要使學生的發展成為真正的可持續發展，必須真正尊重和相信學生。

（3）課堂中滲透心理健康教育

健康、積極向上、樂觀、豁達，有一定高度的人生觀，有較好的調節能力，這樣的學生才是我們可持續性發展教育要培養的學生。

空洞的教育往往不能被學生接受。教師可以將一些化學史話，對人類有重要影響的化學成果，一些科學家的故事等相關內容滲透于教學中。如制備鈉的艱難，苯分子結構發現的艱難與戲劇化;合成氨工業——哈伯，侯德邦及他的制堿法，尿素的合成，結晶牛胰島素的合成，人造皮膚、人造骨骼的發明，等等。從中培養學生良好的心理素質，使學生明白學習中遇到的挫折是渺小的，只要我們有堅強、堅定的信念，只要我們的心是活的，沒有什么是不能克服的。讓我國科學家的成功事例激勵學生熱愛我們的祖國，明白自己對祖國、對社會的責任與使命。通過教學不斷滲透，潛移默化，使學生形成對待學習、對待科學知識的嚴謹態度，提高思想品德素養，使學生初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

（4）化學學習化整為零、化零為整與方法指導及能力培養

化學教學要體現基礎性，在教學的時候，要由老師把知識化整為零;在教授給學生的時候，要遵循這樣一個模式：教師精心確定目標，正確選擇合適的教學內容，充分利用資源（實驗、多媒體、書本等）引發學生問題沖突與學習興趣，引導學生主動參與，師生多向互動，重視過程與結果的統一，在過程中教給學生一定的分析、解決問題，歸納總結的方法，同時在過程中注重能力培養，正確把握課堂。在以學生為本的基礎上，切實提高課堂教學的有效性與可持續性。

在教學中還應培養學生化零為整的學習能力。例如：我們以鐵元素的相關性質和氧化還原反應為前提，通過學生自主探究Fe■與Fe■相互轉化，對相關知識進行整合。讓學生自己分析、設計、驗證、提出問題、再驗證、再提出問題、解決問題、歸納總結。（教師按學生的要求提供相關試劑，根據不同學生、不同學情給出相應指導。）學生的綜合能力在化零為整的過程中得到提升?！盎麨榱?，化零為整”，使學生對知識形成一個有機循環，學習能力不斷發展壯大。

把課堂還給學生，充分相信與尊重學生，使學生的思想道德素養得到升華，學習能力得到提升，為化學教學可持續發展打下堅實基礎。

2.改變評價方式促進學生可持續發展

學生的學習能力、個性、思想素養是千差萬別的，我們不能以分數衡量一個學生的潛力。如有個學生對手工藝品的制作很感興趣，但是學習興趣很缺乏，我們能說他是一個“差生”嗎？我們可以用簡單粗暴的方式制止，但是我們可以換種方式：如果你能考上某某大學，該大學手工設計課很有名，以后將有更大成就。這樣會不會比簡單粗暴地制止效果好呢？

我們評價學生的方式不應該單是分數，而應該實施因人施教、因情施教，促進學生全面發展，使學生獲得終身學習能力、創造能力及生存與發展能力，適應新時代的人才需求，為每位學生的可持續發展提供必要條件。

在可持續發展道路上，我遙望冰山一角，要走的路還很長，要做的事還很多，我會堅持自己的信念不斷攀登。

參考文獻：

[1]化學教育.2010（1，2，3）.