中學信息技術教學中“任務驅動”教學模式初探

張曉榮

摘 要 ： 在教學實踐中，我感到“任務驅動”比較適用于信息技術這門學科，通過精心設計一個個任務，使學生在教師幫助下，進行自主探索和互動協作的學習。在任務驅動教學模式下，教師要充分了解學生，在學生遇到困難時，教師要為學生搭起橋梁；在任務完成后，教師又要及時做好評價。總之，教師要成為整個任務活動過程中的組織者、指導者、促進者和欣賞者。

關鍵詞： 任務驅動 分析任務 評價任務

信息技術新課程標準明確指出：知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。“任務驅動”教學模式已經形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，我擔任高中信息技術課的老師，在教學實踐中，我感到“任務驅動”比較適用于信息技術這門學科，通過精心設計一個個任務，使學生在教師幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，從而使學生掌握所學知識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。下面結合教學實踐分析我對“任務驅動”教學模式的體會。

一、精心任務設計

“任務驅動”在教學中能否成功運用，關鍵要看教學當中“任務”的設計能力和水平高低。首先，設計的任務要能激發學生興趣；興趣是最好的老師，是完成任務的動力。如果學生對所設計的任務不感興趣，那么就可以斷定這是一個失敗的任務。所以我們設計的任務要貼近學生日常生活，要能幫助學生解決實際問題，使學生有成就感，并產生進一步學習的愿望。例如，我在平時和學生的交流談話中了解到，他們都非常愿意在校刊上發表自己的作品，可是作品要被制成電子稿，并發到校刊的郵箱里才可以。此時我正在講授Word文字處理軟件，靈機一動，任務來了。我與校刊編輯部取得聯系，通過協商，爭取到了一個板塊的設計、編輯權。學生可以在這個板塊里發表文章，條件是要為自己的文章編輯、排版，并進行美化。這項任務一宣布，學生的學習積極性立即被調動起來，開始著手準備。與此同時，我又將完成此項任務中涉及的Word文字處理知識，包括Word基本概念；設置字體、字號；段落排版、視圖、頁面設置；Word的圖文混排；Word的制作表格功能分解成一個個小知識點，設計成一個個課堂小任務，在教學過程中進行傳授。學生為了完成自己的任務，實現在校刊上發表作品的夢想，想方設法讀教材、查資料，相互交流、相互合作。在完成作品的過程中就掌握了知識點。同時，我設計了E-mail的申請與使用，發送電子郵件的學習任務，讓他們在用中學、學以致用。這樣的任務設計就能使學生產生進一步學習的強烈愿望，同時能感受到信息技術帶給他們的實用與便捷。

二、巧妙導入任務

“良好的開端是成功的一半”，教師通過創設合理的情境，引起學生有意注意，將其注意力引導到要完成的任務上，使學生很快進入主體角色，以最佳思維狀態參與整個任務過程。通過創設合理情境，巧妙導出任務是我一直在教學過程中探索、追求的。

三、合理的分析任務

面對一項新任務，教師總習慣于先給學生提出問題，并急于給出解決問題的方法或過程或結論。學生只是被動地接受、模仿，并沒有自己的思考和分析，自然也就不可能發現問題，更不會有什么創新。純粹成了解決“問題”的作業式教學。所以我們在完成任務過程中要注意培養學生的創造性思維能力，培養學生創新意識，讓他們學會自己發現疑問，提出要解決的問題，用已有知識分析問題，設想解決此問題的各種方案，并探究解決方法。因此在提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生自己分析任務，提出完成此項任務要做哪些事情，即提出問題；然后分析在這些問題中，哪些是以前學過的，學過的運用以前的知識，學生自己就會給出解決方案；對于那些沒學過的，也就是新的知識點，正是這個任務要解決的問題。通過分析任務，學生的學習目的就會非常明確，保證任務驅動的方向不會偏離，同時使學生的創新能力不被壓抑。對于分析任務這個過程，我通常會讓學生以小組討論方式進行，小組成員間互相討論，為后續任務的順利完成理清思路，打下基礎。

四、有效驅動任務

有效驅動任務的關鍵在于準確定位，分清主導地位與主體地位。充分發揮教師主導作用與學生主體作用。保障任務有效、順利進行。在任務驅動教學模式中，教師一定要明確自己所擔當的角色。在整個教學過程中不是可有可無，無事可做；而是比傳統教育中的作用更加重要，更加不可缺少了。在任務驅動教學模式中，教師要充分了解學生，在學生遇到困難時，教師要為學生搭起橋梁；在學生不夠主動時，教師要提出問題，激發其探究興趣；在學生完成基本任務后，教師要激發學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后，教師又要及時做好評價。總之，教師要成為整個任務活動過程中的組織者、指導者、促進者和欣賞者。

五、科學評價任務

對于學生完成任務的評價，我建議采取過程評價和結果評價兩種。通過評價和考核可以掌握科學的數據，了解教師教與學生學兩方面信息，發現問題并及時采取措施，不斷提高教學質量，完善教學。對于過程評價的重點應放在學生創新意識和解決問題的能力上。要以學生為本，關注學生每一次的發展變化。這種評價是一種鼓勵，一種幫助；它更關注學生學習技能的培養，同時有利于學生學習品質的培養。在評價過程中本著“體驗分享”的原則，通過“學生自評”“師生互評”“作業展評”等形式，引導學生愉快地交流完成任務過程中的感受與經驗，意見和看法，將個人收獲變成大家共有的財富，使學生通過這樣的獨立探索與合作交流構建自己的知識結構。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們要根據自身的教學風格和教學藝術，勇于探索、實踐任務驅動這種教學模式。善于動腦，精心設計任務，創設各種合理情境，通過有效的任務驅動，使學生在完成任務的過程中感受更多樂趣，獲得更多信息，學得輕松、愉快，學得更有成效；同時發展學生智力，培養學生能力，達到全面提高教學質量的目的。作為教師，我們也會在完成一個個任務的過程中，收獲喜悅與幸福。

參考文獻：

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