如何引導小學生自主修改習作

胡月

摘 要： 在小學語文教學實踐中，教師只有樹立以學生為主的思想，讓他們掌握自主修改習作的技巧，在平時教學中大膽鼓勵學生多動筆修改習作，多給他們一些鍛煉機會，這樣他們的習作水平就會變得越來越高。

關鍵詞： 自主修改 小學習作 教學策略

對于小學生來說作文是個難題。針對學生習作中存在的難題該怎樣解決呢？其實最有效辦法是主動權放給學生，讓他們通過自主修改習作提高寫作水平。具體教學過程中，我認為可以從以下方面做起。

一、引導學生掌握自主修改習作的步驟

一般來說，學生在老師指導下都能完成指定的習作，由于受自身水平的限制，許多問題自己不一定都能看得出來，需要教師引導學生自主修改。結合實際情況，學生自改習作可以分為三個步驟：一是對照要求檢查一下自己習作主題是否鮮明；二是所用材料能否圍繞主題表達；三是文章的層次是否清楚、分明。修改后的學生習作如果能達到上述三點就算成功了。

如蘇教版三年級上冊“習作4”要求學生寫一處秋景。在文中列舉馮長柱同學的例文《山坡上》，這篇習作主要描寫了山坡上的各種花草，以及花草叢中的螞蚱和蝴蝶，寫作中心就是通過描寫花草、小動物表達自己對秋天的喜愛之情，從習作內容看，作者描寫的內容都能圍繞這一中心，習作先總寫“山坡是花的世界”，然后具體介紹山坡上生長的花草，以及相關小動物，這樣有靜有動，條理十分清楚，因此值得借鑒和學習。學生通過深入閱讀例文，結合實際寫寫“秋天的田野”、“校園里的花園”，只要抓住中心來寫，再對照上述三點修改，相信學生一定能寫好這次習作。

二、讓學生了解習作存在的一些毛病

目前小學生習作中常見的一些毛病主要表現在以下幾點：一是寫跑了題。有的學生寫作時不注意審題，只是簡單地看了看要求就寫了起來。如一位同學寫《我愛媽媽》，文章沒有重點寫出愛媽媽的原因，而是寫媽媽怎樣關心自己，這樣寫顯然不符合要求。二是習作過于簡單。有些同學在老師的引導下雖然能按照要求寫作，但內容偏少，只是寫出文章大概，缺少對重點過程的描寫，這樣就會顯得空洞無物，不能吸引讀者。三是整篇連貫式。有些同學接到習作題目后拿筆就寫，一氣到底，中間也不分段落、層次，讓人讀起來感覺十分冗長，沒有味道。四是流水賬式。有一些學生寫起文章來不考慮該怎樣突出文章主題，更不注意材料取舍，只是把發生的事情記錄下來，古人講“做人貴直，而作詩文貴曲”。意思就是告訴人們寫文章要講究曲折，不要平鋪直敘，這樣才會打動讀者。五是字詞和標點錯誤過多。有些同學平時粗心，在一篇文章中會出現許多錯別字，如連最基本的“的、地、得”三個字的用法都區分不清。這樣的毛病自然影響習作效果，在標點符號方面，課標要求小學生學會使用頓號、逗號、分號、句號、分號等符號不同用法，但是由于學生平時練習過少，在寫作中不能做到準確應用，這一點雖然屬于細節問題，但要引導學生學習修改。

事實證明，只要學生能分清習作中一些常見的毛病，寫作時自然能減少出現一些問題，所寫文章自然符合要求。

三、引導學生掌握自主修改習作的方法

做任何事情都要講究方法和技巧，教師引導學生自主修改習作時具體可以從四點做起：一是首先樹立以“學生為主”的觀念。平時有的學生習作出現問題之后，教師隨即就指出其中的毛病，其實教師可以暫時放一下，讓學生多讀讀、多想想，讓他們在反復閱讀中修改。二是采用比較的方式。教學中教師如果發現學生習作中的毛病之后，可以換一種方式，讓學生進行對比，從中感悟，提高自主修改能力。如一位同學以《難忘的友誼》為題寫了一篇習作，主要寫一位同學在學校里幫助他補課的事情，這樣寫雖然符合要求，但選擇的材料與“難忘”這一中心還相距甚遠，于是，我列舉了“星期天一位同學到他家里幫助他補課”、“他生病好了到校后鄰位同學幫他補課”等事例讓他與自己原先所寫的內容進行對比，然后讓他回憶以前兩人之間哪些事情更難忘，更值得自己描寫，這樣學生很快就對原來習作進行了修改，而且寫得較完美。三是互換修改方式，即讓學生交換修改自己的習作，或者建立互改小組，通過多人多次修改，不僅減輕教師的負擔，而且促進修改水平的提高。四是進行間隔修改。學生在平時練筆過程中出現一些毛病一時難以看出來，可以讓他們將文章放一段時間，然后拿出來讀一讀、改一改，同樣可以把習作問題給修改出來。其實讓學生自主修改習作的方法還有很多，只要能結合實際，有效找出問題進行修改，就是好方法，就值得提倡和借鑒。

四、恰當地對學生自主修改習作進行評價

教師評價學生習作時首先應以鼓勵為主。哪怕是一個詞語、一個句子運用得好，教師都應加以表揚，有條件的話，教師可以建立學生習作成長檔案，記錄學生寫作過程中出現的問題和收獲，讓他們看到自己寫作進步的記錄，有時教師可以在班級內多搞一些習作評比活動，讓學生多感受獲獎的快樂，以此激勵他們的寫作熱情。通過教師引導，學生逐漸感到寫作的樂趣，同時變“要我改”為“我想改”，所以教師評價學生修改習作時同樣要多采取一些有效措施。

實踐證明，具體教學實踐中，教師只要能樹立以學生為主的思想，讓他們掌握自主修改習作的技巧，平時教學中大膽鼓勵學生多動筆修改習作，多給他們鍛煉機會，這樣他們的習作水平就會變得越來越高。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012，2.

[2]從此不怕教作文.東南大學出版社，2004，4.