小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中課堂提問有效性研究

宋小千

摘 要： 課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是主導(dǎo)課堂教學(xué)、傳授知識的常用手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流最常用最有效的方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。本文對小學(xué)低年級美術(shù)課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，嘗試從注重提問的針對性、趣味性、層次性、啟發(fā)性和及時(shí)性等方面進(jìn)行探索，改進(jìn)低年級美術(shù)課堂提問策略，以進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 課堂提問 有效性

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，則會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問呢？下面我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和看法。

一、小學(xué)低年級美術(shù)課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。

1.盲目提問，無側(cè)重點(diǎn)。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術(shù)老師習(xí)慣自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而提問，導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實(shí)際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師提問展開學(xué)習(xí)，撲滅學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。

3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待。

4.問題缺乏挑戰(zhàn)性。低估學(xué)生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學(xué)生參與的思維空間不夠。

5.急于求成，缺乏思考時(shí)間。教師提問的問題沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的讀書思考時(shí)間就立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

從上面這些問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問，不僅浪費(fèi)教師有限的教學(xué)實(shí)間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲降低，漸漸失去對美術(shù)課的興趣。

二、改進(jìn)低年級美術(shù)課堂提問的策略

1.針對性—找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究問題。傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)往往只能將教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實(shí)際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上必須有針對性。所提問題應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)地提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度思維，從而拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學(xué)生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細(xì)描述最印象深刻的事情。在構(gòu)圖方面我以“游樂場”為主題，同時(shí)出示兩幅畫：一幅是全景式的構(gòu)圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個(gè)海盜船的游樂項(xiàng)目，畫面夸張地表現(xiàn)了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現(xiàn)的？構(gòu)圖上有什么區(qū)別？2.怎樣描繪復(fù)雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學(xué)生在對兩幅畫進(jìn)行分析后得到各自想要的構(gòu)圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個(gè)事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強(qiáng)調(diào)“近大遠(yuǎn)小”對顏色的影響，使得學(xué)生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。

這節(jié)課的作業(yè)還是相當(dāng)精彩的。學(xué)生沒有因?yàn)槔蠋煹姆懂嫸`思維，相反更對自己所要畫的內(nèi)容在紙上的呈現(xiàn)方式了然于胸。而對學(xué)生強(qiáng)調(diào)涂顏色時(shí)的均勻平整讓他們對美術(shù)課的態(tài)度端正很多。

2.趣味性—激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步探究，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)動機(jī)—積極性高—學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。例如《海底世界》的教學(xué)片段：“師：今天老師帶來一個(gè)故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學(xué)，兒子雖然很頑皮但很想上學(xué)。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報(bào)警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個(gè)人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現(xiàn)出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的圖像聯(lián)想，而且加深了學(xué)生對安全的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.層次性—分步設(shè)問，循序漸進(jìn)。所提問題要有一定的深度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設(shè)計(jì)了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽老師說，和所學(xué)知識聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點(diǎn)。（教師示范，學(xué)生實(shí)踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學(xué)生通過實(shí)踐，不斷接受新知識，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。通過這樣層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因?yàn)閱栴}太難而失去興趣。

4.啟發(fā)性—逐層推進(jìn)，有條不紊。學(xué)生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應(yīng)速度也有快慢。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識的引導(dǎo)性。教師通過問題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過程教學(xué)”，更有利于低年級美術(shù)課堂教學(xué)的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個(gè)雕塑作品取個(gè)名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強(qiáng)化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當(dāng)聽學(xué)生評述雕塑《蘋果之淚》時(shí)說：作品想告訴我們，地球像一個(gè)蘋果，正被人類蠶食，請愛護(hù)地球。于是，聽課現(xiàn)場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達(dá)這樣一種憂思。由于老師設(shè)計(jì)提問層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強(qiáng)，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。

啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結(jié)合這一區(qū)域提問，學(xué)生的知識與能力就都得到發(fā)展。

5.及時(shí)性—糾正錯(cuò)誤，科學(xué)評價(jià)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。學(xué)生對問題做出錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師的評價(jià)方式應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平落后的學(xué)生得分可超過美術(shù)水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別。對于美術(shù)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們努力向更高一層次發(fā)展。對于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)采取競爭評價(jià)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更努力奮進(jìn)。

因此，在美術(shù)課堂上教師運(yùn)用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既可發(fā)展學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使美術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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