從同課異構看英語分層教學

吳越花

摘 要： 作者以探討分層教學對英語課堂教學的效果為目的，通過自己教授的兩節同課異構的分層語法課，講述了授課教師在備課、授課、反饋等多個環節的思考，并對分層教學下的英語課堂教學效果進行了反思。

關鍵詞： 分層教學 語法課 課堂設計 教學效果

分層次教學是我校各教研組近年來正在嘗試的教學模式，數學和英語教研組更是承擔了分層次跑班教學的試點工作。

初一年級作為初中的起始年級，學生入學時基礎差異較大，就英語學科而言，有的同學詞匯量大、語法結構豐富、閱讀興趣濃厚、口語表達流利；有的同學卻連基本的字母發音、單詞拼寫、課本朗讀都無法過關。如果一味采取傳統的班級授課制，則忽視了學生的個體差異，不利于長遠的英語教學，也妨礙了學生個性化的發展。在這樣的背景之下，我們十分重視分層教學，力圖為學優生搭建展示和發展的平臺，為后進生提供有力的支援和保障。

在近一個學期的分層教學嘗試下，我有幸開設了兩節分層教學課。同一課內容，不同的備課和講授，使我對分層教學有了更深刻的反思。

一、教學對象的層次性

根據我校分層跑班的教學模式，英語課堂在原有的行政班基礎上，分為提優層和培優層兩個教學層次，兩個層次的學生區別明顯。若以100分為滿分進行測驗來看，提優層均分穩定在90以上，高分多而集中，學生英語學習興趣濃，課堂參與度好。培優層均分較提優層低5～8分，中等生和學困生較多，低分較明顯，學生的英語學習習慣和方法需逐步培養。教學對象的層次性，直接導致備課、授課和反饋等多方面的差異性。

二、教學目標的層次性

教學目標分層，即根據教學大綱和各層學生的實際學習可能性，制定出分層教學目標。將學生進行分層后，需要根據各層次學生的接受能力和認知水平，制定適合他們的教學目標。學生原有的學習準備狀態和學習可能性的差異，決定了他們學習新知識的起點有所不同。

在我的教學目標表述中，提優層強調“靈活使用目標語言形式”，培優層強調“借助一定的語言幫助或提示，正確使用語言形式”。

三、授課過程的層次性

授課過程主要分為備課、上課和反饋三個重要環節，想要達到較理想的分層教學效果，這三個方面都必須時刻圍繞“分層”展開工作。

1.備課過程的層次性

備好課是上好課的前提，只有做好充分的分層次備課，針對不同學生進行不同的教學設計，才能為課堂活動的展開和落實做好保障。

針對兩個不同層次的學生，考慮到他們已有的經驗，我對教材進行了不同深度的挖掘，圍繞內容展開了教學活動的設計。

在教學內容上，兩個層次的學生需要掌握相同的知識結構，即掌握：（1）名詞分為可數名詞和不可數名詞；（2）可數名詞有單數和復數之分，可數名詞單數前如何準確地選擇冠詞“a”或“an”，可數名詞復數“s”的增加方法；（3）如何使用量詞對不可數名詞進行修飾。

考慮到學生不同層次的認知水平，我在備課中確定了不同的授課理念。對于提優層，我采取“放開手”，在情景教學下開展活動設計，利用學生表達過程中的錯誤，進行糾正和引導，優化教學效果；對于培優層，我采用“牽著走”，為學生層層鋪墊，從概念的引入到簡單的結構，再到機械操練，最后到情景運用，一步一步引導學生，拾級而上。

根據不同層次學生上課時的特點，提優層我主要選擇與學生校園生活相一致的話題，以話題為主線，以語言的功能性為目標，提供大量語言輸出的機會，給予學生展示的平臺；培優層我重視大量的語言輸入，為學生提供較多的語言支撐，以保證學生敢于參與課堂活動，使用目標語進行表達，準確地進行及時輸出。

對于教材的挖掘，也應該考慮到不同的層次性。如果只一味地增加活動，讓學生在已經掌握的知識上不斷操練，未能補充到新的知識，未免有些浪費課堂時間。因此，在確保學生能夠掌握大綱要求的名詞概念基礎上，我為提優層設計了拓展目標，希望通過課堂活動的設計，引導他們掌握s加到可數名詞后的發音變化，并為其設計了補充性閱讀。

2.探究方法的層次性

填鴨式的授課方法早已被實踐證明有其弊端，在我們不斷呼吁重視教學方法的時候，各種探究的方法已被實踐于課堂。

在教學過程中，我盡量做到探究方式的層次性。對于提優層學生，做到少講多練，讓他們獨立學習，注重培養他們綜合運用知識的能力，提高解題技能技巧，同時側重小組合作的探究模式，讓學生互相幫助，共同提高；對培優層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例句和練習的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。

本節語法課在講授可數名詞單數變復數如何加s的知識時，我采取了截然不同的方式。提優層學生基礎較好，能夠說出多種加s的方式，只是比較亂。因此我采取小組合作模式，讓學生4人小組，討論、整理并總結出可數名詞復數的變化形式，為每一種形式配上三個以上的例詞，并以PK大賽的形式，隨機選詞、搶答造句。從操作的過程中看，學生合作意識強，參與積極，在舉例和造句時思維活躍，主動性強，很快就掌握了復數的變化形式。

3.評價方式的層次性

分層授課要求教師在授課過程中做到及時有效的分層評價。教師在不同層次的授課過程中，通過形成性評價及時了解學生實現分層目標的情況，并及時通過口頭或筆頭的反饋，與學生之間達到另外一種有效的教學互動。正如德國教育家第斯多惠說所說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

我在授課過程中，盡量發覺各種閃光點，對于培優層學生造出的正確的句子、有新意的句子、敢于嘗試和挑戰的句子，都大力表揚，哪怕句子中有錯誤，可以個別指出，盡可能多地讓培優層學生體驗到成功的喜悅，以增強他們的自信心，使其自尊心得到滿足，內心產生進步的渴望，并期待下一次參與課堂活動。所以在自由造句的環節，他們表現得相當積極。

對于提優層學生則進行精雕細刻，鼓勵使用復合句式，鼓勵多話輪造句，加強拓展性引導。通過課堂互動，提優層學生覺得自己想要表達的內容還無法完全表述，因而課后通過自查、增加閱讀量等方式，調動語言學習的主動性，提高學習能力。

四、結語

兩節分層課上完之后，我明顯感覺到分層教學給課堂教學帶來的可喜變化，課堂的參與、評價都變得更加明朗化，也對后面的復習鞏固起到積極的引導作用。我還要繼續在教學中不斷實踐，不斷努力，根據學生的差異組織教學，進一步落實分層方針，爭取讓每位學生都能在英語學習中獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]李瓊.談小學英語中的分層.2004.

[2]趙淑君.初中英語分層教學初探，2010.

[3]教育部.義務教育英語課程標準，2011.