提高農村初中學生作文水平的思考

王秀琴

摘 要： 激發學生的寫作興趣，關注學生的情感體驗，營造濃厚的寫作氛圍；作全面系統的方法指導，發掘學生生活情感的源泉，傳授謀篇布文的方法，提示積累素材的途徑，鼓勵張揚個性的嘗試；積極有效的動態評價，讓初中學生走出寫作誤區，步入嶄新的天地。

關鍵詞： 農村初中 作文水平 提高方法

在初中語文課堂上，我們經常看到這樣一些現象：有的同學一到寫作文就抓耳撓腮無從下筆；有的同學等老師一出題目就趕緊翻出“作文選”；還有的同學則是“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”……這些現象無不讓人為初中生寫作現狀的窘迫而擔憂。筆者結合自己語文教學的實踐做以下思考。

一、激發興趣讓學生想寫

興趣是最好的老師。興趣可以帶來強烈的求知欲，有利于培養學生思維的敏捷性，豐富的想象力，以及堅韌不拔的意志。美國當代著名教育家布盧姆指出：“那些對學習有興趣、能主動學習的學生會比那些對學習沒有興趣、不愿學習的學生，學習得更好，學習得更快?！蹦敲?，如何培養學生的寫作興趣呢？

1.戰略上藐視，戰術上重視。

作文，在一定程度上就是一種交流，就如同同學之間平時交談一樣，它是人與人之間見聞、感受、思想情感的交流。與平時交談不同的是，前者是使用書面語言，后者是口語，雖然各有特點，但從本質上說都是“交流”。因此，我們在戰略上不必興師動眾地對待作文，不必把它看做是艱巨的一項任務，更不必端起架勢來“作文”。我們要把它當成是一次次的心靈交流，這樣就容易消除畏懼之心。

2.關注學生的情感體驗。

“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”（蘇霍姆林斯基語）。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，那么學生內部語言生成了，表達能力也提高了，真正達到“我要寫”的境界。

3.營造寫作氛圍。

環境可以影響人。激發學生的寫作興趣，良好的寫作氛圍也很重要。它可以在不知不覺中培養學生對作文的美好感情，達到潤物細無聲的效果。讓學生在看、比、學中體驗作文的快樂，激發寫作興趣。

二、系統指導讓學生會寫

從平時與學生的交談中得知，很多學生寫作文時不知道寫什么，也不知道如何寫。這就給我們的指導明確了方向。發掘學生生活情感的源泉，傳授謀篇布文的方法，提示積累素材的途徑，鼓勵張揚個性的嘗試，都是我們指導學生寫作的探索。

1.發掘生活情感的源泉。

寫什么，寫自己的生活、情感、體驗。蘇霍姆林斯基說：“生活是一本活生生的書。”“我口表我心，我心抒我情”。這是作文的“根基”，有了這個“根基”，作文就會有材料的源泉。我們各自的生活經歷、周圍的人和事及思想感情就都是作文的素材，只是許多同學沒有認識到這一點，他們的作文缺少的就是生活的充實體現。新課程要求作文體現作者的真情實感，以情動人，以情感人。因此，學寫作文的首要環節就是：學會表達自己，要知道，喜怒哀樂、柴米油鹽都可以寫進作文，而不必強求立意的宏大高遠，能做到內容具體、文從字順，能逐步提高就是進步。

2.授之以漁，教以方法。

怎么寫，依靠方法和技巧。如何審題，如何立意，結構怎么安排，語言怎么潤色……只有方法和技巧的掌握，才能讓學生在寫作文時既有真實的內容又有完美的形式。

3.培養讀書興趣，積累寫作素材。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”我們一個人不可能事事都親自經歷，所以只能從古今中外的書籍中間接獲取經驗。多讀有益的課外書，對豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有極大作用。我們如果把寫作能力落實到每天的讀書筆記上，把寫讀書筆記當做良好的習慣長期堅持，則有助于鍛煉我們的那一雙善于觀察、發現的眼睛，更有助于鍛煉出一個勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高我們的作文水平。

4.放飛想象，張揚個性。

你盡可以大膽地寫出自己，張揚自己，把一個活潑、全新的自我展示給同學、老師與父母親人看。

三、動態評價讓學生樂寫

《新課標》要求我們的教學評價不僅具有甄別與篩選功能，而且應能促進學生發展。而語文課程的人文性則要我們評價時尊重學生的主體獨立體驗與感受。結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1.尊重學生主體的獨立感受。

評閱學生的習作時，我們不能以成人的眼光或教者的生活經驗看待評價學生的表述。

2.分層而評，增強習作的自信心。

每一個學生的作文水平不同，所以在實踐中我采取了分層而評的策略，以增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，我主要從兩個方面著手：（1）面對全體學生分層而定，對于不同層次的學生，評定的標準不同。（2）對一個學生的要求循序漸進。

3.指導性批閱，促進學生再發展。

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式（如通過批注或面批等）予以再指導，然后，讓學生實現指導、再改、再練、再提高的過程，而不只是對習作做簡單的評定而已，更不能為了保持作文本的“清潔”而使學生的習作失去質量再提高及習作體會內化升華的最佳時機。

4.動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作的評價不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，“差”生變優，具體做法是：已經批改的學生習作，學生可以再次修改，我們可以根據學生修改的情況對這篇習作重新評定；學生若再作修改，則習作還可以再作評定，甚至及時補充評語，給予最新評價和建議，直到學生自我滿意為止。這樣動態的評定，為習作后進生創造了很多體驗成功的機會，使他們對自己的習作充滿希望與信心。