張明群

摘 要： 互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現。在小學語文課堂中要加強師生、生生、人機“互動”，激活語文課堂，推動小學語文課堂教學的發展，推動小學語文教學改革的順利進行。

關鍵詞： 小學語文 師生互動 生生互動 人機互動

所謂互動式教學，就是在多邊互動的教學環境下，教學雙方平等交流，不同觀點碰撞交融，從而激發主動性和探索性，強化教學效果的一種教學方式，其是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現。在互動式教學中，教學參與者以主體身份遵循一定的規則、規范，這些規則、規范是參與者雙方共同接受、認可的，具有一致性和普遍性。這種互動不是單向反饋，而是雙向對話。

《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”有明確要求：“教師應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”新課程強調教學過程應該是師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”的。因此，教師應該以“導”為關鍵，積極創設互動情境，促使學生質疑、解疑，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。但是，在實際的教學過程中往往沒有體現這一教學設計理念。一些教師往往把教學重點放在分析字詞的意思、劃分概括段落大意上面，導致學生對課文缺乏整體感知，主動參與研討的積極性不高。那么，如何在小學語文課堂教學中加強師生、生生、人機“互動”，激活語文課堂，解決上述問題呢？我認為應從以下方面入手。

一、師生互動，于平等中共進

師生互動，即在課堂這樣的時空內，師生之間發生的相互作用和影響，其不僅包括師生相互作用和相互影響的方式和過程，而且包括師生通過信息交換和行為交換所產生的心理上和行為上的改變，其是一個動態而連續的過程。

（一）營造互動、民主、和諧的氛圍。信息時代，學生在某些方面所懂得的知識早已比教師懂得的多得多，他們擁有自己的思想、態度、價值觀和評價標準，盡管有些并不成熟，或者說較為幼稚，但是，對于教師教授的知識或者道理，他們往往并不是一味地不加判斷地接受，而是會質疑、思考。其實，這并不是一件壞事，因為教師再也不能凌駕于學生之上，實行“一言堂”。學生會質疑，說明他們有了一定的想法，進行了一定的反思，這就是一種進步。在互動、民主、和諧的語文課堂氛圍下，沒有人被無情打擊，沒有人遭受苛刻的審判，更沒有人會孤芳自賞或笑傲群雄，取而代之的是，人人都積極性高漲，人人都興趣盎然，勇于表達自己的觀點，樂于與同學討論、交流。因此，教師應該營造互動、民主、和諧的氛圍，促使學生主動參與、敢于質疑。

（二）引導學生自主活動，強化自主學習意識。在小學語文課上，學生始終是知識、技能的主動獲取者。學生能否主動參與學習活動是衡量語文教學效果強弱的標志。小學語文課程標準明確指出：教學必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，學生獲得任何知識都是他們自主能動地生成的，而不是依靠外部力量實現的。在小學語文教學中，教師不人為設定框框，不用標準、統一的答案限制學生，而是充分尊重學生的興趣愛好，引導學生主動參與探索發現的活動，給予學生開闊眼界、充分發展的廣闊空間，將學生的需要、興趣、要求放在第一位，從而促使學生發揮學習主體作用，強化自主意識。

二、生生互動，于交流中共勉

課堂上的互動除了師生互動外，還包括生生互動。生生互動是指學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種效果的相互作用影響。學生與學生在課堂上相互討論，相互切磋，從而實現相互交流。其實，學生與學生的交往更頻繁、更深入，相比師生互動而言，生生互動更容易實現，而且效果更好。

（一）組織各種教學活動，鼓勵學生積極參與小組合作學習。在小組合作過程中，要讓學生真正成為學習的主體，主動掌握知識，積極討論，解答難題。而且在小組合作學習過程中，學生不僅要敢于發表自己的觀點，用恰當的方法表達自己的意見，還要善于傾聽同學的意見，取他人之長補己之短，更要學會判斷同學的觀點是否中肯、意見是否偏頗。此外，在小組中，學生還要用清晰流暢的語言闡述自己的觀點，從而發展口頭表達能力。

（二）教師發揮引導者的作用，實行“宏觀調控”。雖然是生生互動，主體是學生，教師只是旁觀者，但是小學生知識面往往比較窄，看問題有局限，而且會注意力不集中，自制力不強，因此，教師還要扮演引導者的角色，有意識地、有目的性地促進生生互動，增強學生的合作意識。每當合作停滯不前或是同學意見不統一時，教師可以中肯地、婉轉地提出意見，建議同學們怎樣合作才更有效率，引導大局，掌控方向，才不至于使生生互動流于形式，效果不佳。

（三）人人參與互動，拓寬互動面。要使生生互動順利進行，人人參與，那么互動面要盡量廣。如教《狐貍和烏鴉》一課時，課前我準備了烏鴉和狐貍的頭飾，把全班同學分成若干小組，讓他們分工合作，分角色表演。學生熱情高漲，躍躍欲試。活動前，我提出要求：表演者要注意抓住狐貍和烏鴉的言行，注意面部表情和身體語言的運用，把烏鴉愛聽奉承話、狐貍的狡猾奸詐表演出來。全班每個學生都積極行動起來，大部分小組都完成得非常好。在這一過程中，學生既加深了對課文內容的理解，又培養了表演能力，還融洽了同學關系，一舉數得，何樂而不為？

三、人機互動，于愉悅中作業

當今時代，多媒體已廣泛應用于各行各業，其在教學中也發揮了至關重要的作用。在小學語文教學中，教師應恰當運用多媒體，滿足學生的不同需要，實現資源共享和人機交互。

首先，教師可以運用多媒體制作有趣的課件，集中學生注意力。新穎的課件往往可以將枯燥的學習內容趣味化，激發學生的興趣。其次，教師可以運用一些軟件制作一些小游戲，實現人機交互。比如“闖關游戲”，把學生要掌握的知識設置成一個個關卡，學生過完一關，電腦上就會顯示一幅圖，圖上可以使一個大拇指，一個“贊”，或是一朵花。當全部關卡闖完，會播放一段學生喜歡的動畫視頻。如果闖關不成功，電腦上就會顯示“加油”或“努力”等字樣，鼓勵學生努力學習。這樣頗有趣味的游戲，學生往往興趣盎然，輕松掌握知識。

在互動式小學語文課堂教學中，教師作為組織者和引導者，與學生平等對話、交流、討論；學生作為學習的主體，與同學合作、交流，彼此鼓勵；多媒體作為一種輔助教學工具，使學生高效而愉快地學習。師生互動、生生互動、人機互動，共同推動小學語文課堂教學的發展，推動小學語文教學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]施玲玲.試談小學語文互動教學法.語文教學與研究[J].2007.

[2]李會鋒.小學語文“互動式”教學初探.吉林教育[J].2007.